芻議高中語文課堂生成性資源的開發(fā)

摘 要：新課程動(dòng)態(tài)生成的課堂要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學(xué)，形成靈活開放與生成發(fā)展的課堂運(yùn)行機(jī)制，使學(xué)生的生命得到尊重，教師的價(jià)值得以體現(xiàn)，從而構(gòu)建充滿生命活力的生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：語文課堂；生成性資源；開發(fā)策略

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）02-077-1

課堂教學(xué)中生成的資源是課程資源的重要組成部分，尤其在我們農(nóng)村高中開發(fā)和利用生成資源是教學(xué)主體性的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)(潛在的、隱性的)的必要條件。課堂生成資源就是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的情境中，圍繞多元目標(biāo)，在開展合作、對(duì)話、探究、交流的課堂教學(xué)中，即時(shí)生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。因此科學(xué)有效的開發(fā)課堂生成性資源是擺在我們每一個(gè)教育工作者面前的一個(gè)重要的課題。

一、樹立學(xué)生資源意識(shí)，是開發(fā)高中語文生成性資源的前提

在開放的課堂教學(xué)中，語文教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的生命體，學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，他們敢于表達(dá)，善于思考，敢于質(zhì)疑，敢于批判。由于他們的遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件、學(xué)業(yè)水平和生活經(jīng)歷是完全不同的，因而也形成了個(gè)人獨(dú)特的心理世界，這種差異性使課堂教學(xué)充滿了很大的變數(shù)，也隱含了更大的生成性。我們要把學(xué)生當(dāng)成重要的生成性課程資源來對(duì)待，課堂上要尊重和善待這種資源，使我們的教學(xué)活動(dòng)都能從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，從學(xué)生的已知起航。正如美國著名的心理學(xué)家奧蘇伯爾所說：“假如讓我把全部教育心理僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”因此，教師在重視教學(xué)設(shè)計(jì)，備教材的同時(shí)，更應(yīng)該備學(xué)生。了解學(xué)生的個(gè)體差異、心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，是有效實(shí)施生成性課堂教學(xué)的前提。

二、創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，激發(fā)生成的靈感

創(chuàng)設(shè)問題情境是一種有助于產(chǎn)生課堂生成性資源的重要方法。“在多樣化的情境中，學(xué)生更有可能抽象概念的相關(guān)特征，發(fā)展更加彈性的知識(shí)表征。使用經(jīng)過挑選的對(duì)比案例能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)新知識(shí)的應(yīng)用條件。問題的抽象表征也有利于遷移。”①因此，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情境，有利于引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生去積極思維，從而促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、健全個(gè)性。開發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成資源是教學(xué)主體性的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)（潛在的、隱性的）的必要條件。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中的問題情境越是開放，就越能鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、去思考、去動(dòng)手操作，反過來，對(duì)教師的要求也更高。教師如果滿足于引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定的結(jié)論或答案，就很難發(fā)展其批判性和創(chuàng)造性思維，“培養(yǎng)學(xué)生的多種才能，形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”的目標(biāo)也很難實(shí)現(xiàn)。在活潑、和諧、自由的課堂氛圍中，學(xué)生身心舒展，暢所欲言、各抒己見；學(xué)生心靈放飛、智慧激揚(yáng)、展現(xiàn)真我。學(xué)生的地位不再僅僅是學(xué)習(xí)的主體，而是重要的教學(xué)資源，這是課堂教學(xué)過程中充滿活力的、可交互和共享的資源。所以，課程資源的開發(fā)更明顯地存在于教學(xué)過程之中，存在于教學(xué)現(xiàn)場之中，存在于當(dāng)下的教學(xué)情境和此時(shí)此刻的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)之中。教師要有靈活機(jī)智的教學(xué)品質(zhì)，激發(fā)生成的靈感，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。反之，教師主宰課堂，學(xué)生個(gè)性壓抑，課堂氣氛死氣沉沉。在這種情況下，師生間心靈是阻隔的，教師很難有效地進(jìn)行學(xué)生資源的開發(fā)和利用。

三、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，使生成更加有效

課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)在于幫助學(xué)生獲得積極參與課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，并引發(fā)和喚醒學(xué)生自覺參與課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)。②教學(xué)中學(xué)生可以躍升為學(xué)習(xí)的主體，也可能僅止于被動(dòng)學(xué)習(xí)。積極的主體性學(xué)習(xí)心理是一個(gè)心態(tài)問題，這就是我們常說的“情商”。精致的課件、精彩的導(dǎo)入、學(xué)生喜歡的內(nèi)容都可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但要激起學(xué)生真正的對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與欲望是來自學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)調(diào)查、研究的需求，而這種需求更重要地來源于學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)，來源于學(xué)生的問題意識(shí)，并同時(shí)能夠做到創(chuàng)設(shè)條件保證學(xué)生的好奇心、探究欲望得到滿足。

教育理念決定一個(gè)教師的教學(xué)思想和教學(xué)方式。新課改的教學(xué)理念認(rèn)為：教學(xué)本身是圍繞學(xué)習(xí)展開的，教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者即學(xué)生作為焦點(diǎn)。而我們的學(xué)生是充滿情感、富于想象、極具個(gè)性的生命體。他們是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、興趣參與課堂活動(dòng)，課堂必定呈現(xiàn)多變性、豐富性、復(fù)雜性，課堂是生動(dòng)可變的而非一潭死水。教師在課堂教學(xué)時(shí)不能機(jī)械地按預(yù)先確定的思路進(jìn)行教學(xué)，而要根據(jù)學(xué)生聽課情形的客觀變化，由教師靈活地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)一切“可變”和“可動(dòng)”因素，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程。因此構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂必須要以學(xué)定教，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的自主建構(gòu)，相信學(xué)生，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)技能和方法來充分地開展自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。應(yīng)學(xué)生而教，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)，呈現(xiàn)出一道優(yōu)美、流動(dòng)的風(fēng)景線。

生成性教育資源無處不在，在課堂教學(xué)中不是缺乏生成性的教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。教師要有一只慧眼，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究價(jià)值的新信息、新問題，并能在亮點(diǎn)處引領(lǐng)，在冷場處引領(lǐng)，在迷茫處引領(lǐng)，在錯(cuò)誤處引領(lǐng)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

方國才.《怎樣教得精彩》.中國科技技術(shù)出版社，2006.

周小山.《教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀》.北京大學(xué)出版社，2002.