對(duì)話,讓語文課堂如此精彩

摘 要：對(duì)話教學(xué)是對(duì)話時(shí)代精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)。對(duì)話教學(xué)追求的結(jié)果，是師生通過與文本的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)語言與精神的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的終身興趣。教師應(yīng)始終把學(xué)生的發(fā)展放在首位，有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的精神和語言，將他們引入更高的與文本對(duì)話的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；引領(lǐng)對(duì)話

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）02-078-1

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生巨大的空間，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)生，始終相信學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽I(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，多元解讀，與文本直接“對(duì)話”。那么，應(yīng)如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“對(duì)話”的語文課堂呢？

一、讓學(xué)生好奇地問 

好奇是孩子的天性，是孩子發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的開端，它反映了孩子對(duì)知識(shí)的一種渴求，是教師利用的資源，我們要充分地保護(hù)它，利用它。因?yàn)楹闷嫘娜绻貌坏街С峙c扶植，也是會(huì)衰退的，由好奇心引起的各種探索活動(dòng)，應(yīng)該受到鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，使其繼續(xù)發(fā)展，而不應(yīng)該遭到摧殘。為了保護(hù)學(xué)生的好奇心，在閱讀教學(xué)中，我們要給予學(xué)生質(zhì)疑的條件和機(jī)會(huì)。在我的課堂上，學(xué)生們初次接觸文本總會(huì)問這問那兒，這其中有細(xì)枝末節(jié)的小問題，有讓人啞然失笑的怪問題，還有無傷大雅的“傻問題”，當(dāng)然這里面也不乏充滿探究意味的“難問題”了，我總是給他們提五花八門問題的空間和時(shí)間，以滿足他們的好奇心，并對(duì)他們的問題逐一梳理，每回總能從他們的提問中梳理出真知灼見。如在教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》一課，在預(yù)習(xí)課文時(shí)有學(xué)生對(duì)“清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢！”這句話提出 了疑問：“清水怎么會(huì)是吉祥如意的象征呢？”“水淋在身上怪難受的，怎么會(huì)潑的水多，幸福就多呢？”……

讓學(xué)生好奇地問的過程就是學(xué)生與文本直接對(duì)話的過程。在這里，學(xué)生自主地走進(jìn)了文本言語的深處，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，在與文本的碰撞中迸射出了創(chuàng)新的火花。

二、讓學(xué)生盡情地讀 

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，整體感悟。通過盡情地讀書，讓學(xué)生與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈對(duì)話，構(gòu)建理解的橋梁。

如在《軍神》一課的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以讀為本，讓學(xué)生盡情地讀書，自主地與文本進(jìn)行對(duì)話。

師：為什么沃克醫(yī)生要稱劉伯承為“軍神”？你想對(duì)劉伯承說些什么？（學(xué)生充分讀書后回答）

生：因?yàn)閯⒉醒劬κ芰酥貍€那么鎮(zhèn)定，我想對(duì)他說：“你真堅(jiān)強(qiáng)！”

師：你找得真準(zhǔn)，真不錯(cuò)！

生：因?yàn)閯⒉性诓淮蚵樽硭幍那闆r下，竟然數(shù)清手術(shù)刀數(shù)，我覺得他是鋼鐵般的巨人，我要向他學(xué)習(xí)！

生：因?yàn)閯⒉袨榱瞬粨p壞腦神經(jīng)而拒絕手術(shù)時(shí)候用麻醉藥，并且自個(gè)兒爬上了手術(shù)臺(tái)，這是我們常人做不到的，我想對(duì)他說：“你真了不起，我應(yīng)向你學(xué)習(xí)！”

師：你有了這樣的認(rèn)識(shí)，說明你有了收獲，老師真為你高興！

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)入了情景，體驗(yàn)了角色，在誦讀中逐步完成了對(duì)文本的理解、欣賞。因此，學(xué)生的精神活動(dòng)積極活躍，言語便噴涌而出，整個(gè)課堂也在心靈的對(duì)話中活力四射。

三、讓學(xué)生大膽地說

如教《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，當(dāng)孩子們看到冬天時(shí)螞蟻的高枕無憂與蟈蟈的可憐樣時(shí)，我提出，假如你是螞蟻，你會(huì)對(duì)蟈蟈說些什么？于是，一場說法多多的交流便開始了。

生：蟈蟈，誰讓你夏天不勞動(dòng)呀！活該！

生：哼！你還笑我們是傻瓜嗎？你才是大傻瓜呢？

生：瞧，我們吃得多香呀！這是我們愛勞動(dòng)呀！

生：蟈蟈，你們到我們家里吃一點(diǎn)吧！下次不能再貪玩了！

從這個(gè)案例中不難看出，只要讓學(xué)生自由自在地去閱讀交流，他們與文本之間的對(duì)話定是富有靈性的對(duì)話。有學(xué)生邀請(qǐng)蟈蟈到家里吃東西，不僅有獨(dú)到之處，而且反映了孩子心地善良，不希望蟈蟈餓死的真實(shí)想法挺多，有的還“出格”，這不正是心靈的感悟，生命的對(duì)話嗎？

四、讓學(xué)生自由地想

一位哲人說過：比陸地更廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。在學(xué)生與文本的對(duì)話中，教師應(yīng)精心引導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的自由思想。

在教《北風(fēng)和小魚》這課時(shí)，我問：“小朋友，你們會(huì)對(duì)得意洋洋的北風(fēng)說些什么？想不到他們的想法挺多，有的還‘出格’”。

——“北風(fēng)，北風(fēng)，你別得意了，其實(shí)小魚活得可好了，它們正在水底捉迷藏呢！”

——“北風(fēng)，你真壞！把草變黃了，讓樹葉也落了。”

——“北風(fēng)，你不要驕傲了，還那么自大，我們可不要學(xué)他。”

——“我覺得北風(fēng)也挺好的，如果北風(fēng)不吹，就不會(huì)下雪了，莊稼就會(huì)凍死了。再說，我們也不能玩雪了。”

這些想法有什么不對(duì)嗎？我覺得沒有什么不對(duì)。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受，因?yàn)橛行r(shí)候，有些事情，我們的確應(yīng)該改一種看法，變一種說法，換一種做法。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生的思想才能真正發(fā)出聲音。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，尤其是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要改變過去“獨(dú)白”式的教學(xué)模式，以現(xiàn)代對(duì)話理論為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生的主體參與。教師應(yīng)運(yùn)用各種手段引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行積極的對(duì)話，才能使學(xué)生真正成為閱讀的主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，進(jìn)而起到豐富學(xué)生情感體驗(yàn)與構(gòu)建學(xué)生精神世界的作用。