管窺職高語文教學中學生問題意識的培養

摘 要：問題意識是思維的動力、創新精神的搖籃。強化學生的問題意識是新課改的呼喚，是培養學生創新精神的起點。本文通過創設情境、結合教材、難易適中、同中求異和積極評價五方面對職高語文教學中培養學生問題意識進行了探討。

關鍵詞：職高語文教學；問題意識；培養策略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）02-082-1

在教學中培養學生的問題意識，讓學生學會質疑，樂于質疑是當代課堂教學改革的要點之一，職高語文教學應尤其注重這一點。根據語文學科特點，培養學生的問題意識，讓學生學會質疑也有著十分積極的意義。

一堂成功的語文課，很大程度上體現在教師對課堂提問的有效把握上。尤其是在職業高中，學生語文基礎普遍薄弱，在很多學校倡導“抬頭教學”的背景下，如何培養學生的問題意識，調動學生積極參與課堂教學的熱情，激發他們思維的靈動性，提高職高語文課堂提問的有效性，這是目前我作為一名職高語文老師所考慮的較多的問題。那么，如何在職高語文教學中培養學生的問題意識呢？我認為應從以下幾個方面入手：

一、創設情境

在教學過程中，教師在教學中精心設置問題情境，使學生面臨新的未知式情境，從而在頭腦中產生“問題”，并引發他們的思維過程，使之發現問題并提出問題，從而促進學生思考探究。

問題情景的設置方式很多，其主要目的是啟發學生“問”的思維，激發學生的好奇心和探究欲。如創設一個與學生的日常生活、日常概念、科學觀念等不一致的情境，使學生產生疑問；讓學生面臨需要加以解釋的事實，產生疑問；引導學生根據課文內容，提出新設想，并檢驗設想，進而產生疑問；引導學生在比較、對照事物和現象過程中創設問題情境。教師在設置問題情境過程中應注意問題情境應根據學生的特點、生活環境、閱歷等情況，逐層深入，同時問題設置應少而精，給學生留有思考余地和時間。

二、結合教材

在語文教學中，教師圍繞文章的主旨內容進行質疑提問，正是把學生的注意力引導到為完成閱讀目標而需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。如在閱讀教學《〈吶喊〉自序》時，文章篇幅較長，理解難度較大，再加上學生對學習魯迅的文章存在一定的心理“障礙”，教師很有必要把學生的閱讀關注力聚焦到對文章的主旨性段落的品讀上來。教學中，筆者通過圖表迅速整理了魯迅在少年和青年時期的“追夢行動”，隨后花大力氣和學生一起研討了文章的7、8、9、10四段，就作者在文學救國的夢想破滅之后的心態、情感以及反思重點進行了質疑提問。通過對這幾個揭示文章主旨的段落的交流研討，學生能有效突破本文的難點，從而很好地理解魯迅這一次次痛苦的選擇，并不是為了自己獲取更高的地位和福利，而是為了尋找救國救民的道路。

三、難易適中

問題的難易適度對職校的學生來說顯得尤為重要。什么是“度”呢？有位教育家說得很經典：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這就是說問題的提出不能讓學生覺得太深奧難懂，高不可攀，也不能讓學生無需動腦，立馬可得，而是必須讓學生經過大腦的積極思維后得到相應的解答。職高學生的認知水平總體來說普遍過低，因此“度”的把握更要與他們實際的認知能力相符合。

在總結李白的《將進酒》的藝術特色時，我設計了這樣一個問題：“李白的作品和我們過去學的杜甫的作品在思想內容上有何區別？各有什么特色？”當我提出這兩個問題時，同學們目瞪口呆，一臉茫然不知所措的神色。點名讓幾名語文成績較好的同學回答，也是無言以對，最后只好由自己回答。課下我想想原因，在于提的問題太深奧了，這兩個問題，不僅作為職高學生不能解答，即便作為普高學生，我想也過于勉為其難了，這簡直可以作為大學生研究的課題。

四、同中求異

教師在分析《雷雨》人物時，有位學生對人物一個動作提出異議：“文中魯侍萍接過周樸園五千塊錢的支票把它撕了。假如不撕支票，是否可以有其他動作或反應？”老師對這位同學求異思維及時肯定并因勢利導，請大家給魯侍萍重新設計反應。有學生馬上叫到：“侍萍把支票扔到了周樸園的臉上。”另一同學發言：“魯侍萍可以平靜地接過支票，并平靜地放在桌上，表示經歷苦難的她對周的舉動已不會有太大的震動，哀莫過與心死。”又有同學爭議：“不，她根本不會看支票，而以完全蔑視的態度對周說：‘你想錯了，休想讓它玷污我的手。’”在教師的引導下，學生憑借自己的智慧和能力運用發散思維同中求異解決問題。

五、積極評價

在職高語文課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，應做到：（一）以表揚為主，即使批評也要體現愛心，不能出現傷害學生自尊心的字眼。在課堂提問中，常常會遇到會說想著說，不會說搶著說的現象，也許一個搶答的學生根本就未答對，還干擾了正常教學秩序，對此教師也不應怒形于色，而應多鼓勵，循循善誘。（二）鼓勵求異，允許學生有不同的見解，不要輕易下“不正確、錯誤”等結論，即使課堂不允許深入探究，也應該在課后對學生有所交代。（三）關注有困難的學生。作為一位有愛心和責任感的教師不應該放棄回答問題的任何一個學生，即使多次啟而不發，也請學生先坐下，讓他聽別人的回答，然后請他復述一遍。

總之，教師在語文教學中，要確立以學生主體，以雙邊交流為平臺，設置問題情境，多方引導，激發學生興趣，促使學生從怕問、不會問向敢問、想問、好問方面轉化，增強學生發現問題、提出問題、思考問題、解決問題的自主學習能力。