《清平樂村居》教學中多媒體運用

摘 要：詩歌教學中我們應做到“教學對象不同，運用媒體不同；教材不同，媒體組合不同；教學環節不同，媒體運用時機不同；重難點不同，運用媒體的種類、時間、次數不同。”只有這樣，才能充分發揮多媒體技術的優越性，實現多媒體技術與古詩詞教學的最佳整合，讓學生感受古詩詞的詩情畫意，真正走進詩詞中。

關鍵詞：激趣；詞韻；詞境；詞情

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）02-085-1

如何詩情畫意地教古詩，教出古詩的詩情畫意？現結合《清平樂 村居》一課的教學談談我在古詩詞教學中應用多媒體的體會。

一、音樂激趣，走近宋詞

教學媒體都是以物質形式出現的，其使用效果肯定大大高于傳統教學媒體，再加上良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它能激發學生的學習興趣，并使這種興趣維持整個教學活動的始終。

如何通過情境的創設為古詩詞教學提供保障？我運用多媒體課件努力通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當的感官刺激，調動學生的學習興趣，激發他們求知欲望。

學生還未走進教室，我便早早打開電腦，播放早巳準備好的課件。整個教室里立刻回蕩起新學堂歌《村居》，活潑輕快的音樂回蕩在整個教室，而畫面顯現的是藍藍的天空上無數的風箏，碧綠的垂柳旁活潑的孩童，與詩句內容相得益彰，學生們在強烈的文化氛圍的感染下，產生了學好古詩的強烈愿望。

鈴聲響了，我站在講臺前掃視了一下教室，只見同學們靜靜地坐在那里，注視著我。此刻，我飽含激情地開始講解：“這是一首描寫鄉村生活的詩……

作曲家給這首詩配上曲子來演唱，顯得特別好聽。其實啊，古時候有專門用來配曲演唱的詩，那就是詞?！痹诖嘶A上教師出示關于詞的相關資料“清平樂，是詞牌名……”并引導：“那么‘村居’呢？——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起讀課題。”學生在這種潛移默化的熏陶下，產生了對中華傳統文化的喜愛之情。接下來的教學中，我運用多媒體技術和生動的語言，持續保持這種良好的學習情境，并盡量使孩子們的這種興趣貫穿整個教學活動的始終。

二、范讀引路，感知詞韻

古詩詞押韻合轍，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，呈現出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。學生對古詩朗讀的節奏有一定的基礎，但是“詞”接觸得不多，我們就要通過反復朗讀來體會其節奏和韻律，培養學生的語感，使他們在朗讀中受到美的熏陶。

教學時，我先讓學生自由練讀，做到字字響亮、字正腔圓；接下來通過課件顯示，找出每一句最后一個字“小、草、好、媼……”，學生很快發現“ao”韻；接著指導學生放慢速度，自由練習，感受詞上下兩片的特點；最后聽配樂詩朗誦，伴著悠遠輕柔的古箏曲《出水蓮》，學生靜靜地坐在座位上，眼中看到的是意境深遠的畫面，耳中聽到的是充滿情感的朗誦。這樣的過程中，學生必然也會產生一種想要努力讀好古詩的強烈愿望，再次練讀時都特別認真。他們積極地、主動地揣摩著、品味著詩句。當我我悄悄地點擊電腦，教室中再次響起舒緩的古曲時，我發現學生們隨著音樂的節奏用情地朗誦起來。朗朗的書聲，悠揚的樂聲交融在一起，是那樣的和諧、那樣的動聽。

三、品讀賞析，感悟詞境

學習古詩詞，要欣賞領悟詩的意境才能更好地走進去，用心體會。古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述是不夠的。只有通過圖畫再現出來，才變得具體可見。

（一）想象畫面，把握詞意

教學中，我首先引導：“同學們，俗話說“詞中有畫，畫中有詞”，我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，你的眼前出現了哪些畫面，你仿佛看到了什么呢？”此時，課件呈現的是與詩句內容相符的畫面，借助于這樣的顯示，同學們能很好的初步理解詞意，感受詩句的語言美。

（二）品讀詞句，進入詞境

古詩的語言精美、凝煉，極具蘊藉。因此在古詩教學中，教師要引導學生仔細品味、賞析語言，從而使學生進入詩中描寫的意境。在初步理解詞意的基礎上，接下來，我讓學生用心細細品讀每一句詩：“有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。讀出他的心緒，讀出他的感動，讀出它的向往。就讓我們一起細細品味吧?！豹?/p>

（三）提煉詞眼，沉醉詞境

此時課件上是一個大大的“醉”字。再聯系詩句“醉里吳音相媚好”中的“醉”字，學生更能好好地體會詩中翁媼的心理感受：他們不僅僅是喝酒醉了，更是被幸福的日子陶醉了。此時我再讓學生讀“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”，學生們看著一幅幅畫面，仿如身臨其境，亦能和詩人一樣沉浸其中。再一次的配樂朗誦已經是孩子們不由自主的背誦，那種發自內心的投入讓人不由得和他們一起輕輕地走進那樣一所小村莊，感受古詩詞的詩情畫意。

四、拓展背景，體驗詞情

古詩教學中，我們還要注重進行課外拓展，培養學生自學古詩的能力。學習已近尾聲，我這樣對孩子們說：“同學們，一份溫馨和諧、自在的鄉村生活為什么讓詞人那么向往，那么沉醉呢？他在陶醉之余又會想些什么呢？老師相信讀了這段文字，你會有深刻的感悟?！边@時我們的課件顯示的一段文字“辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。論文才，他可與大文豪蘇軾一爭高下；論武功，他完全可與一代名將岳飛元帥一較高低。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，但他42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業?！敝该麑W生讀完這段話，孩子們已經明白了作者的心情。在戰亂中看到的這一幕清凈是多么難得?。∵@樣的練習讓孩子們能更好地自由發揮，在感受古詩的詩情畫意中真正走進詞句中，走進作者的心中。