通過實驗針灸學實驗教學提高大學生創新思維與實踐能力

【摘要】論述了實驗針灸學實驗課對針灸推拿專業學生創新實踐能力培養的重要性，介紹了本教研室近年來在提高醫學生創新實踐能力方面所做的一系列改革經驗，指出了需要進一步完善的工作設想。

【關鍵詞】實驗針灸學實驗教學 實踐能力 創新思維

2007年教育部文件《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出：“要高度重視實踐環節，提高學生實踐能力，大力加強實驗等實踐教學環節；推進人才培養模式和機制改革，著重培養學生創新精神和創新能力”。此意見的提出，為我們高等學校的教育也提出了一個新課題，即如何培養學生的實踐創新能力，這是我們教育工作者需要大力研究和探討的問題。實驗針灸學以往的實驗課老師從實驗原理到實驗方法、實驗步驟、注意事項甚至到實驗過程中可能出現的問題都要無所不包地進行講解，導致學生課上只是被動的按照教師的講解進行操作，即使遇到問題也不動腦筋思考，而是求助于老師幫忙解決。這種教學模式很難達到提高分析問題和解決問題能力的目的。筆者所在教學團隊通過實驗教學改革，著重培養學生的實驗操作技能以及發現問題、分析問題和解決問題的能力，對提高學生的創新思維與實踐能力等綜合素質具有特殊作用。

一、通過學生自行設計性實驗，提高學生的創新思維

創新能力，是指人在順利完成以原有知識、經驗為基礎的創建新事物的活動過程中表現出來的潛在的心理品質。在創新能力的形成過程中，創新思維是創新能力形成的核心和關鍵。創新能力在一定的知識積累的基礎上，可以訓練出來、啟發出來，實踐是人創新能力形成的唯一途徑。實驗課就是在“看得見、摸得著”的實踐中學習知識，因此，應把實驗教學作為培養創新能力的突破口，在實驗課教學過程中培養創新思維，提高整體素質和能力。

自2005年實驗針灸學開展學生自行設計性實驗課程建設以來，實驗針灸學實驗課教學效果有了明顯改善。從單一的驗證性實驗，充實為具有研究性特點的多元化實驗方案，在培養學生創新能力方面，獲得一定的效果。本研究團隊對課程的教學改革研究成果于2009年獲校優秀教學成果一等獎和遼寧省教育廳優秀教學成果三等獎，積累了學生進行科研實驗的各方面經驗及方法。

我校實驗針灸學實驗課占總教學時數的比例非常大，五年制本科生實驗課課時比例達到50％，七年制本碩生實驗課占40％，因此學生有充足的時間進行準備。我們將自行設計性實驗理念貫穿實驗針灸學教學全過程。比如，理論課第一章講授科研設計思路和方法后，在學生初步掌握有關選題、文獻檢索基本知識的基礎上，要求每個實驗小組撰寫一篇綜述，之后確定自行設計性實驗選題。要創新就要讓學生學會獨立思考問題，在日常學習中引導學生不斷思索，學生在查閱文獻的過程中對科研基本方法也有了更深入的理解。另外，我們在介紹實驗針灸學常用研究技術的內容時，將本校實驗室有特色的儀器和新購置儀器介紹給學生，鼓勵學生應用最新技術設計實驗項目，并把前幾屆學生在實驗過程中得出的有用結論告訴大家，學生們發現科研其實并不枯燥，進而產生了興趣，追隨自己的興趣、愛好，創新也就不是難題了。學生們的科研實驗有如下特點：學生分組設計，各個組必須協調一致才能得出最佳的結果，有利于學生的主動性、積極性和創造性，并增進團隊協作能力。

二、建立研究性學習模式，調動學生學習積極性

學生確定選題開始實驗后，教師就不再是課堂的主體，而是要引導學生樹立學生是實驗活動主體的觀念，讓學生充分發揮自己的創造力和想象力投入到自行設計性實驗中。實驗后，每個實驗小組撰寫實驗報告并將報告做成Powerpoint進行匯報。我們嘗試讓學生走上講臺，體驗教師的角色，教師則重溫學生的身份，從而使“教”與“學”兩個主體換位，即學生——“講”，教師——“聽”。學生們充分展示自己的諸多能力，如實驗技巧、論文撰寫、Powerpoint的制作、宣講表達等，同時還能學到其他實驗小組的實驗經驗及研究成果，在學生中營造努力創新，積極進取的學習氛圍。

此項改革與建設使同學們理論聯系實際，學生們經歷了完整的科學研究過程，從中在研究思路、信息獲取、實驗技術、分析與解決問題的能力等方面有很大的收獲。體現了研究性學習的教學理念，強調了理論與實踐結合，教學與科研結合，使這門課程成為學生自主發展和科研創新的平臺。

三、加大實驗課管理力度，提高學生實踐能力

實驗課是學生消化理論知識培養動手能力的重要環節。實驗針灸學實驗課作為針灸推拿學專業中重要的專業課之一，在對學生實踐能力的培養中起著非常重要的作用。而實踐能力就是指把知識和理論用于實際的能力，一般是指操作能力和動手能力，也包括分析問題和解決實際問題的能力。通過我們的實驗教學不斷的提高學生的實踐能力，使他們畢業后能把自己所學習的知識運用于實際工作中，發揮其自己真正的才能。

過去有部分學生對實驗課不夠重視，像旁觀者一樣坐在一邊看本組同學做實驗，自己從不參與，實驗報告抄襲別的同學，學習積極性不高，缺少團隊協作精神。針對實驗課中的這種現象，近年來我們改變了學生實驗現行考核辦法，采用實驗單獨考核，以提高了學生對實驗的重視程度。在學期初公布本課程期末總成績計算方法。其中，實驗課成績以百分制計算，占期末總成績的20％，包括出勤、課堂表現，實驗報告，實驗考試。實驗考試又分為技能考試和理論考試兩部分，技能考試重點考核學生實驗動手能力，學生隨機抽取考試項目，主要考察學生實驗基本技能和使用儀器的情況；理論考試采用NEl00網絡考試系統局域網在線上機考試模式，試卷從實驗題庫中隨機選題生成，每位同學試卷的內容和順序均不相同。這樣學生從第一次實驗課開始，每個實驗項目都會認真學習，避免產生依賴他人、投機取巧的心理。大部分學生通過實驗課學習，切實掌握了基本的實驗操作技能，驗證了理論課上所學習到的針灸療效，探究了針灸作用規律和作用機理，同時培養了科研思維能力及實踐動手能力。

四、今后工作設想

現有實驗課教學模式經過改革已經由原來的“教師——學生”單向知識流動方式轉變為“教師——學生——教師”的雙向流動方式，即老師授課后學生提出實驗設想再反饋給老師。不過，這種實驗教學體系方式過于單一，學生在完成一定數量的必修實驗和自行設計性實驗后，積累了基本實驗技能、實驗方法和經驗，今后應多鼓勵學生參與學校大學生科研基金和各類競賽等做為實驗延伸，我們曾經指導的學生自行設計性實驗參加“挑戰杯”課外學術大賽獲得了銅獎。總之，我們希望通過我們的努力使實驗教學安排得更加合理，學生無論在課堂內還是課堂外都能從自由、全面、多方位參與中享受到想象和操作的樂趣，從而在實踐中有效促進創新能力的培養和提高。

參考文獻：

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