蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院:為每個學(xué)生謀劃職業(yè)之路

方一新，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系主任

面對就業(yè)市場的嚴峻考驗，如何不斷提升軟件專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力？我們深刻體會到，軟件開發(fā)人員不僅需要有很強的技術(shù)能力和較扎實的理論知識，還要具備較好的溝通、交流能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

作為高職院校，我們有義務(wù)、有責任為地方培養(yǎng)軟件行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)軟件開發(fā)人才，為此，我們抓住蘇州軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的歷史機遇，探索建立了工學(xué)結(jié)合的“一三五五”人才培養(yǎng)模式，力爭使學(xué)生在校期間就能夠“修煉”好從事軟件企業(yè)最基本工作的能力。

“一三五五”人才培養(yǎng)模式，即：以校企合作為一條主線，開展“識崗、習(xí)崗、頂崗”三崗實踐工學(xué)交替，營造“培養(yǎng)目標與行業(yè)要求融合、專業(yè)技能與崗位能力融合、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容融合、專業(yè)教師與技術(shù)骨干融合、校園文化與企業(yè)文化融合”的“五融合”育人環(huán)境，按文化基礎(chǔ)能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)關(guān)鍵能力、專業(yè)拓展能力和崗位綜合能力進行“五段遞進”能力培養(yǎng)。

在三年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將到合作的軟件服務(wù)外包型企業(yè)進行信息處理相關(guān)崗位的“識崗”實習(xí)，為期2個月；在校內(nèi)外共建的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地內(nèi)，進行8個月以上的“習(xí)崗”實習(xí)；在為期1年的“頂崗”實習(xí)中，在學(xué)校老師和企業(yè)骨干“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下，根據(jù)崗位任務(wù)完成畢業(yè)設(shè)計。

以“知識、能力和素質(zhì)相融”為目標，我們對課程體系進行了全面的整合，推行了“教學(xué)做一體化”教學(xué)方法改革。對于每門專業(yè)課，特別是核心的專業(yè)課程，在課程標準中都采用了項目式的課程教學(xué)。同時，對于一些專業(yè)拓展性的課程，嘗試采用學(xué)生給學(xué)生上課的形式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達能力，也增強了他們的責任心。另一個關(guān)鍵點是“理論+實踐”、“過程+結(jié)果”相結(jié)合的校企共同參與的考核方式。我們嘗試采用了“課程置換”的方式，針對企業(yè)急需的人才，有重點地選取軟件企業(yè)，在第5個學(xué)期讓學(xué)生進入企業(yè)學(xué)習(xí)，將校內(nèi)現(xiàn)有的專業(yè)課程或相關(guān)課程全部或部分置換為企業(yè)崗位實踐培訓(xùn)課程，由企業(yè)考核評定給予學(xué)生課程成績。

這一模式的特色之處，或者說是核心，就是通過科學(xué)收集、分析學(xué)生的個性特點，引導(dǎo)學(xué)生在校期間就根據(jù)個性發(fā)展制定出個人的職業(yè)規(guī)劃，開展差異化培養(yǎng)。學(xué)生入校后，先進行大平臺教學(xué)，一年后，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行分專業(yè)方向的教學(xué)分班，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點進行分類教學(xué)。在緊密合作的企業(yè)與系里的共同努力下，每個教研室還會開展各種競賽活動，鼓勵學(xué)生參賽，通過競賽發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，然后再進行有針對性的引導(dǎo)，強化學(xué)生在這方面的特長。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)后，我們會推薦有能力的學(xué)生從事校企合作的真實項目開發(fā)，通過參與項目開發(fā)，使學(xué)生在校期間就可以接觸到企業(yè)的實際項目，能力得以迅速提升。

教學(xué)感悟

對于高職院校的教師來說，我們的責任心、愛心是保障教學(xué)改革能否順利進行的關(guān)鍵因素。因為相對于本科院校的學(xué)生來說，我們高職院校的學(xué)生需要更多的關(guān)注、肯定和包容，要幫助他們樹立成才的信心，這比黃金還重要。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才會有動力，教師才會有成就感。