培養技能人才職業幸福感的必要性

一、調查引發的幸福感思考

近年來，我國職業教育發展迅猛，吸引力、社會影響力及聲望與日俱增。這一變化是可喜的。但我們也必須清醒地看到，在整個教育體系中，職業教育仍是薄弱領域，不被認可的觀念仍舊存在，崇尚技能，尊重技能人才的社會氛圍依然差強人意。同樣是高考，大學的招生批次是第一、二、三批，高職是第四、第五批，而高等技工院校則被排斥于高考錄取體系之外。據《深圳晚報》報道：“對109名初三學生家長的調查顯示，不能接受孩子入讀職業高中的家長占到了68%。”《上海教育》提到：“中職優秀畢業生到單位工作并有成績后，不愿暴露自己原有的中職文憑身份。”相反，在德國，只有約30%的青年選擇上大學，約70%的年輕人則選擇不同形式的職業教育。而瑞士實行九年義務教育，初中畢業之后學生開始分流，約70%的畢業生進入職業學校。澳大利亞的TAFE學院每年大約有127萬學生注冊學習，這個數字是澳大利亞普通高校在校生數的1.7倍。

中外反差何以如此明顯，除卻多年來職業教育自身存在的不足，職業教育吸引力不強的原因還有哪些？很多專家同仁從社會層面、文化層面、制度層面、法律層面已多有分析。但筆者認為，站在技能人才自身的角度看，長期的“被鄙薄”這一畸形人才觀造成的隱性心理傷害，導致了技能人才職業幸福感的缺失，則是職業教育缺乏吸引力的更深層的原因。它讓技能人才承受著巨大的心靈負擔和精神壓力，這也就不難解釋為什么會出現“不愿暴露身份”這樣的怪現象了。其包含了這么一層深意，就是人格的不被尊重，自我價值的不被認可。于是，強大的自卑潛藏心中，造成自信心的巨大缺失，潛力和創造力更無從談起。在此種情況下，連起碼的歸屬感都沒有，何談對所從事的職業有強烈的自豪感，并愿為此執著努力，實現自我價值，從而獲得幸福的人生呢？

二、技能人才職業幸福感缺失的影響

具有職業幸福感，并不僅僅意味著職業的成就感，還意味著得到他人發自內心的尊重。因而，技能人才職業幸福感的缺失，影響是多方面的。

1.對技能人才身心健康的影響

由于職業幸福感的缺失，在技能人才這個群體當中更容易產生一些不良的心理狀態，比如精神的迷惘與困惑，感覺前途比較渺茫；心理的壓抑和自卑，造成自信心的巨大缺失；低期望值與自我成就動力的不足，形成得過且過、不思進取的心態等等。這種種不良心態一旦萌芽，隨著年齡的增長會與日俱增，感覺會愈發強烈。人們把這個群體中存在的理想信念淡化、精神信仰危機、缺乏追求等缺陷，簡單地歸結為思想問題、品德問題。其實，深層次原因與職業幸福感的缺失有著極其密切的關系，這不僅是技能人才健康成長、成才的障礙，也是職業教育健康發展的隱患所在。

2.對職業院校學生學習的影響

由于職業幸福感的缺失，相當比例的職業院校學生選擇職業教育是無可奈何之舉，或多或少帶有一些所謂高考或中考失敗者的心態，走技能成才的個人成長之路并不是自己所要追求的。反映在學習上，極容易產生學習動力不足，學習態度消極，學習主動性更是無從談起等問題。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，原本學習基礎就薄弱，又毫無樂趣可言，教育的效果也就可想而知了。

3.對職業院校學生就業觀的影響

反映在求職或工作中則是職業信仰相對淡漠，職業認同程度較低。不少畢業生因自己畢業學校是職業院校，在擇業競爭中往往底氣不足，缺乏自信和勇氣，看不到自己的優點，不敢甚至不愿競爭。即使走上工作崗位，由于不是發自內心喜歡自己的職業，所以不能全身心地投入，拈輕怕重，頻繁更換工作崗位，根本享受不到工作的樂趣，僅是謀得一份職業的權宜之計而已，潛力和創造力更是無從談起。

實現身心的和諧發展是所有形式的教育共同追求的最高目標，但仔細分析，由普教進入職教就背負著沉重的精神壓力，雖然絕大多數人有信心通過努力掌握一技之長，但上述危害絕不可等閑視之。

三、培養技能人才職業幸福感的必要性

技能人才的境遇矛盾，是人生發展的初步預期與發展現實的矛盾。杜威說：“尊重的欲望是人類天性最深刻的沖動。”就教育外部而言，筆者認為一方面要營造尊重勞動、尊重技能人才的良好社會氛圍，使全社會充分認識職業教育在推進經濟社會發展乃至實現人才強國戰略中的重要作用，扭轉長期以來輕視職業教育的錯誤觀念。與此同時，又不能因為觀念問題錯過了發展職業教育的大好時機。與其坐等“行行出狀元”的社會氛圍的形成，等待制度、法規的健全，等待技能人才社會地位和待遇的“被提高”，不如反觀自身，從更深層次解決問題。筆者認為，職業院校有必要對學生進行幸福教育，培養其職業幸福感。

1.是一種積極心理的引導和體驗

“第三屆國際心理衛生大會明確提出，有‘幸福感’是心理健康的標志之一。”對技能人才的職業幸福感的培養具有更為重要的意義，如前所述，作為一種特殊的人才類型，選擇走這條路多少已是無奈，面對未來的職業選擇如果很是迷茫，缺乏對未來的美好憧憬，不能以積極、樂觀的心態看世界，原本不高的情緒就會更加低落，心理陰影會逐步擴大，甚至會完全喪失學習和工作的興趣。從心理學角度看，每個人心里都有一個“現實的我”，還有一個“理想的我”，培養職業幸福感就是要調動“理想的我”的力量來引導“現實的我”的主動成長。因此，與其他教育類型相比，職業教育更應該同學生的尊嚴和幸福聯系起來，時刻牢記自己的教育對象是活生生的生命，應該以學生的心理需要為起點，以學生的心理品質優化為歸宿，在幫助學生獲得謀生的技能和知識的同時，更應該成就其人生的完滿和幸福。

2.是增強技能人才職業認同感的需要

作為一個特殊類型的人才群體，“幸福”最應該成為技能人才自我存在價值和生命意義當中的一個關鍵詞。這是技能人才最直接的實際需要，這不僅是特殊心理狀態矯正的需要，更是成為一個有尊嚴的勞動者的前提。心理學專家分析：“當一個人對一項事業或一個職業有著極大的興趣、愛好和專注點時，人的潛力和創造力會得到更大的釋放。”對職業有強大的認同感才能提升職業能力，從而獲得職業成就感。如果技能人才能摒棄外在眾多非議，包括傳統帶來的種種鄙薄，重視對自身特殊心理狀態的調適，在思考未來職業目標時，對“做一個幸福的技能人”形成一種由衷的認同，就能對職業價值形成一種理性認知，對未來所從事的職業有更加合理的心理預期和更高的期許。

3.是技能人才全面發展的需要

“欲成才，先成人”，作為一個特殊類型的人才群體，現今的職業教育過分看重“技術”的傾向非常明顯。如果僅遵循功利的標準，僅僅滿足于對某一項技術、技能的掌握，而失去對人的人格養成和精神成長的關照，其危害是顯而易見的。技能人才的成長不單是知識和技能的學習與訓練，更重要的是心理的成熟和人格的完善。幸福觀念的養成與樹立，就是要讓學生在思想、心靈上得到充分的滋養和充實，尤其在理想和信念上有所建構和提升。如果說知識是技能人才發展的保證，專業技能是其立身之本，那么職業幸福感就是他們成長的動力。今天的中國需要更多優秀的技能人才為中國的經濟和社會發展奉獻才智，這就更需要一種精神的塑造。

4.是技能人才崇高職業情懷養成的需要

職業情懷是指學生在求學過程中形成的職業認識、理解、情感與態度。“職業情懷的深厚度是衡量一個人在職業準備階段是否進入角色，是否鍛造成熟的標志”。讓幸福成為技能人才職業情懷的核心內容，由此愛他們所從事的職業，并且把自己的職業當成事業來認真對待，不僅站在自身整個生命成長的角度，更站在社會發展、民族未來的大背景上，站在中國命運的高度上，來決定自我價值與人生選擇，把技能成才作為終身的職業走向。擁有這樣的職業情懷，就可以看到技能人才的職業理想、使命意識、價值觀念，更可以看到他們對職業的一種永恒不變的執著與堅守。走出精神迷茫，堅守職業信仰，不再是不得已而為之，而是出自技能人才內在的生命需求，是他們生命快樂之所在。在這樣的基礎上，將個人成長與祖國的未來發展結合起來，形成一種職業道德、責任意識的自覺，讓生命與使命結伴而行。換言之，當我們直接關注技能人才的尊嚴與幸福時，職業教育的發展就會擁有更加廣闊的前景。

實現自身價值的同時，實現人生幸福是每個人的追求。技能人才的現狀是能真正體驗到職業幸福的不多，能主動追求職業幸福進而創造職業幸福的人更少，這不能不說是職業教育的悲哀。因而，在技能人才的培養過程中，開展幸福教育，培養職業幸福感，讓每一個人都能真正享受到職業內在的尊嚴與快樂，在目前社會對職業教育的需求日漸增大的情況下，從思想、心理、知識、能力等方面全方位武裝自己，做好充分準備，從而在職業生涯過程中清楚地認識自我，提升自我，最終實現自我價值，顯得更加重要。

職業教育本是人才培養的重要領域，目前國家把職業教育發展提高到了戰略高度，不斷采取多項措施增強職業教育的吸引力。與此同時，職業院校特別是技工院校的學生提前被“預訂”，就業率提高，上崗就拿高工資，技能人才的技術發明填補了國際空白，技術能手被譽為“民族工業的脊梁”等新聞屢見各類媒體。透過這些資訊，我們可以看出尊重技能，尊重技能人才的社會氛圍已開始形成，技能人才的社會地位和經濟待遇正在逐步提高，社會對技能人才的偏見也有所改變。作為職業教育工作者，我們應當抓住機遇，通過不懈努力徹底改變職業教育在整個教育體系中被邊緣化的態勢，幫助學生建立正確的職業價值觀，樹立通過技能成才實現人生幸福的信念。唯此，職業教育的春天才會真正到來。

（作者單位：深圳技師學院）