電工基礎教學方法探索

探究式課堂教學，是在教師的啟發、誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

一、創設情境，激發自主探究欲望

如果教師不想方設法使學生情緒高漲、思維活躍，就急于傳播知識，只能使人產生冷漠的態度，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中，教師要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。例如，在“并聯諧振電路”的教學中，實驗電感線圈與電容器并聯電路與一個小燈泡串聯，接在頻率可調的正弦交流電源上，并保持電源電壓不變。當電源頻率逐漸由小調大，小燈泡慢慢由亮變暗；達到某一頻率時，小燈泡最暗；頻率繼續增加時，小燈泡又慢慢由暗變亮。學生對這個現象會與串聯諧振電路進行類比，進入到一個很有吸引力的探究氛圍中，情緒高漲，思維一下子被調動了起來。為使學生的思維方向相對集中，教師還要引導學生認識問題的實質。上述問題的實質是小燈泡的亮、暗反映了流過電路的電流大小，而電流的大小與電路的阻抗有關，可以根據公式推導出并聯諧振電路產生諧振的條件。簡言之，就是發展學生的創造性思維，培養其自學能力，引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

二、開放課堂，發掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中，學生思路變得開闊，教師如果不能及時向學生提供嘗試的機會，就會嚴重阻礙學生探究能力的發展。因此，教學內容的設計盡量是開放的，變先講后練為先嘗試、再點撥，把學習的主動權交給學生。例如，電工基礎中的“串聯諧振電路”，是很多諧振電路的重要組成部分，和實際生活密切相關。若按照傳統的教學，這一部分內容的常規教法是：先介紹什么是串聯諧振，然后講述其特點，再介紹諧振電路的應用和通頻帶。只要學生了解了特點，會用公式計算，就達到了教學目的。探究式課堂教學則不然，其教學重點是探索思索的過程：什么是諧振電路的模型？一旦電路諧振了，會形成哪些特點？在實用電路中要討論哪能些參數？用什么參數衡量電路？如何選擇該參數？該電路在實際生活中有那些應用？學生在教師的引導和啟發下，領悟和嘗試如何思維的過程，從中學會思維技巧，使學習能力得到開發和提高。

三、善于質疑，敢于想象

教師在教學中要引導學生發出疑問，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題，激發學習電工基礎的興趣，產生強烈的求知欲。例如，講到電容器串聯時，有這樣一道題：“已知電容器C1：40μF，150V，C2：60μF，400V串聯在500V的直流電壓下，試討論電容能否安全工作？”學生先求各電容器實際分到的電壓，然后與額定比較，發現C1分到的電壓大于額定電壓，而C2分到的電壓小于額定電壓。這時，學生可能會得出一個結論：C1被擊穿，C2能安全工作，總電壓500V加到什么地方了呢？這時，教師不要急于回答，而應組織學生討論，要求學生大膽想象，既滿足學生的探究欲望，又培養學生的探究能力。

四、適時點撥，誘導探究的方向

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導；學生是探究者，主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，也不能過多引導。當學生在思維的轉折處或知識的重、難點處，經過自身努力還無法解決時，教師要給予適當點撥，給學生某種啟示。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。

五、尋找解決問題的途徑，訓練探究思維能力

這是探究式課堂教學核心，是學生思維最艱難的階段，也是最富有創造性的階段。在這一階段中，學生需要對大腦里存儲的知識、經驗、形象等信息進行加工、選擇、組合，通過大量的思維活動，尋找到解決問題的途徑。剛一開始時，學生可能一度思考不下去。例如，在“三相正弦交流電路”教學中，學生很難想出單相電源與三相對稱電源的關系。在這種情況下，教師要適時引導，教給學生思考方法。

六、注意反思，提高自主探究能力

學生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統知識，也不可能在探究知識過程中采用的方法每次都是科學的。為此，學生在課堂探究結束后，必須反思自己所獲取的知識。同時，教師通過學生的反饋，把探究教學反思成果及時應用于教學實踐中，以提高教育教學質量。

（作者單位：梁山縣技工學校）