淺談鉗工生產實習課教學

鉗工生產實習課是機電類專業最基本的一門技能課。這門課主要是通過教師的精心指導和總結，學生觀察、模仿、實踐、重復教師所演示的動作和反復練習，逐步掌握操作技能，直到形成熟練的技巧。

長期以來，鉗工專業的生產實習教學內容與實際操作一直處于比較落后、陳舊的階段。根據技校學生的心理狀態和特點，結合教學實踐經驗，筆者就如何開展鉗工生產實習教學指導課，進行了一些粗淺的探究。

一、注重安全文明生產，養成良好職業習慣

在入門教育中，實習指導教師要對學生的出勤情況進行檢查，并對學生進行有關安全操作規程、文明生產的教育。良好的職業習慣，是做好安全文明生產的前提和保障，是上好生產實習課和學好操作技能的基礎，教師必須常抓不懈。

二、明確學習目標，調動學生的主觀能動性

技工學校培養的學生是具有現代生產意識、生產技能和生產技巧的新型勞動者。市場需要的是有競爭力的人才，所以，教師要在技能教學中激發學生的學習興趣，讓學生明確學習的目標，即在教學活動結束后應掌握哪些知識和技能。技校生剛進入鉗工實習，既不懂操作的基本技能，又缺乏生產實踐經驗，教師要善于采用不同形式的教學方法，恰當運用演示、觀摩、討論比較等方法，充分利用多媒體手段，調動學生的學習興趣。

三、形象語言助記憶，先實踐后理論

生產實習課教學中的理論與實踐，有著因果關系。沒有理論指導，操作無法正常進行；而如果操作熟練，也能促進學生對于理論知識的掌握。技校生初次接觸機械加工，由于對金屬材料硬度、刀具角度、機床功率等了解很少，較難理解金屬切削的概念。這樣，教師可以運用形象的語言，借此幫助他們。例如，鉗工理論中有關金屬切削用量三要素，這三個量是相互制約、相互影響的，但又不是一個簡單的比例關系，實際環境中又受到諸如工件材料的硬度、刀具角度、機床功率、裝夾方式等許多因素的影響，學生很難理解切削速度、吃刀深度和進給量三者間的關系。對此，教師在教學時要注意形象化：負擔（吃刀深度）太重就跑不快（切削速度），辦事效率（進給量）也受影響，但人與人又有體力差別、性別差別、年齡差別，加工金屬與加工木料也就不能同樣對待。這樣，深入淺出的舉例類比，易于學生理解，教師一講就通，學生再到實踐中去體驗合適的量比關系，就能較快掌握了。技能的掌握，一般都遵循“理論—實踐—再理論—再實踐”的規律，螺旋上升發展，但有時卻可以先操作再理解，反而會取得事半功倍的效果。

四、管優扶差效率高，指導總結要及時

在生產實習課的教學過程中，生產實習指導教師要面對整個班的學生，往往難以全面顧及。針對這種情況，教師應該抓中間、顧兩頭，并根據學生技能掌握的情況，先培養幾個尖子學生，然后由這些尖子學生充當小老師，實行“一幫一”，達到教會其他同學的目的。同時，讓學生互教、互學。這樣，優秀生在“教”中得到提高，差等生在練習中找到差距，既能達到整體提高的目的，又能讓學生自我管理，保證了紀律，改善了教學效果，又提高了效率。一個課題結束后，教師應對學生的加工工件進行驗收、檢查、評比、總結指導，評定學生的操作成績并進行總結，肯定其成績，提出改進意見，并公布學生的操作實習成績。需要特別注意的是，教師要引導學生認真總結在實習過程中積累的經驗、觀察的結果及操作的效果，啟發學生找出規律，把握技巧，做出結論。

五、適應市場需求，重視素質的培養

目前，我國正處于一個前所未有的發展階段，緊缺大量的專業技術人才，特別是具有一定專業理論知識及較高技能人才。社會發展對人才的素質要求越來越高，包括安全意識、質量意識、責任意識、市場意識、競爭意識、群體意識、社會意識和創新意識等。另外，技術人才還必須具備良好的人格、高尚的情操等基本道德素質。鉗工實習為德育和工程素質教育提供了良好的條件。所以，教師在鉗工生產實習教學中，需要通過有意識的引導與實踐，努力使學生的素質教育取得實質上的效果。

鉗工生產實習課的技能教學是一個科學性很強的課題。生產實習教師應注重以學生為主體的教學模式的運用，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，通過鉗工實習教學過程中的積極思索和實踐鍛煉，使學生對鉗工實習有更高的學習興趣，從而提高學生的動手能力，掌握一技之長，以適應現代社會對技能操作人員的要求。

（作者單位：河南省平頂山高級技工學校）