淺談德育課的考試改革

考試作為一種教學質量的評價手段或評價工具，只具有工具屬性，不具有教育的本質屬性。考試的功能，一方面是選拔人才，另一方面是教學質量的反饋。它可以為應試教育服務，也可以為素質教育服務。無論是應試教育，還是素質教育，不在于有沒有考試，而主要在于考試觀。因此，德育課考試改革的思路，就是要在如何解決上述突出問題方面做進一步探討在具體操作上，考試方法力求多樣化，考試內容根據學生素質狀況來制定，力求科學，使之成為衡量學生真實成績、確認教師教學效果的重要手段。

德育課考試改革的關鍵在于，轉變教學觀念和考試觀念，寓教于樂、寓考于樂，充分發揮考試的雙重導向功能，逐步實現由考查知識為主向注重考查學生分析、判斷、解決問題的能力轉軌；由考查理論為主，向注重考查學生理論聯系實際的能力轉軌。采用多角度、多方位、多層次的考試形式，立體性地考核學生基礎知識、基本理論、分析問題、解決問題的能力和思想覺悟、道德風貌，從而扭轉學生厭考、作弊、高分低能這種有悖于常理的局面。

一、轉變教學觀念，由應試教育向素質教育轉軌

德育課傳統的教學往往把應付考試作為學校德育教學的出發點。教師采用的辦法是“凡不考的內容不教”，學生亦是“凡不考的內容不學”，形成了“教師上課講條條，學生應試背條條”的應試教育模式。德育課應試教育主要面向少數學生，而忽視大多數學生的發展；只注重書本理論知識傳授，忽視德育能力與心理素質的培養，以死記硬背和機械重復訓練為主，妨礙學生生動、活潑、主動地學習；以試卷卷面成績作為評價學生的主要標準甚至惟一標準，挫傷了學生學習的主動性、積極性、創造性，影響了他們全面素質的提高。

德育課考試改革的前提是教學觀念的轉變。只有轉變應試教育觀念，教學才能走上引導學生掌握基本知識、培養學生諸多能力、提高思想覺悟的軌道。通過科學考試的引導，使受教育者真正在基礎知識、具體技能、全面發展與敬業精神方面下功夫，而不是只滿足于做一個死啃書本、投機取巧、高分低能的書生。

二、轉變評價觀念，由唯分數評判向知行統一評判轉變

德育課的考試問題一直是學校教育的焦點，也是一個難點。應試教育的突出特點就是考課本中的內容，把考試分數作為評價教師教學的質量、學生學業水平的惟一標準，使考試異化，把考試變成凌駕于教學之上的指揮棒，教學始終圍繞考試轉。因此，不少學生和教師重卷面考分，輕道德情操和諸多能力的培養。卷面分數高的學生，得到老師和家長的關注、厚愛，甚至成為眾星捧月的驕子。在這種外部誘因的驅使下，使越來越多的學生對分數的追求超過了對名譽的追求。有的學生考試作弊成功的經驗，又衍生了一個又一個作弊成性、逢考必作弊的“老手”。

德育教師在考試觀念上的轉變，首先是不可以用卷面分數高低論學生的成敗。對學生的評價，要做到客觀、公正、科學，符合知識、能力、覺悟有機統一的原則。筆者學校德育課教改在這一方面已邁出了可貴的一步，除了考核學生的卷面成績外，更注重學生操行品德的考核。對有違紀的學生，其總評成績按其處理的結果給予相應的折扣；對有拾金不昧、見義勇為等行為的學生，酌情加分。總之，德育學科的成績評定，始終體現學生全面發展的方向。只有這樣，才能逐步改變分數與覺悟背離的狀況。

三、由重考查理論向重考查理論聯系實際的能力轉變

以往德育課的考試只注重課本理論的考查，考試幾乎成了概念的堆積、原理的注解以及各種知識的拼湊與組合，即使聯系社會發展與學生思想實際，也都是不關痛癢的點綴與裝飾。現代德育學科考試的重心，要符合學生渴望表達、渴望有人傾聽、渴望證明自己智慧與才能的心理。在評分標準上，改變“踩點給分”的機械評分標準，逐步改變學生漫天撒網、投機取巧的習慣，逐步培養學生的分析、判斷、綜合、理論聯系實際、解決實際問題的能力。

四、轉變考試形式，由封閉式考試轉向開放式考試

長期以來，德育課的考核局限于筆試閉卷式。這種傳統平面式的考核，因其自身的局限性，往往忽略對學生能力、覺悟的考核而注重課本中的表達分析或教師的歸納。如果用一種形式來衡量學生的智慧與才能，不僅顯得單一、封閉，而且過于迂腐、膚淺。因此，必須轉變德育課的考試形式，實現閉卷與開卷的有機結合，立體性地考核學生的知識、能力、覺悟。

1.閉卷考試要在命題上做文章

發揮教師在教學過程中的主導作用，以“題目在書外，答案在書中”和“意料之外，情理之中”為命題的原則與思路。“題目在書外，答案在書中”，指教師科學地為學生設置來自課本之外，而又與課本有密切聯系的新情景、新材料、新問題。學生在考試時則根據已學過的知識來分析和解決實際問題，以展示分析、理解、評價之能力。“意料之外，情理之中”，指教師命題在選材時回避平時反復強調的重點問題，給學生以“情理之中”的驚奇，在遵循命題的科學、規范和學生適應性的前提下，最大限度地提高試題的靈活性，從而從考試機制上為防止學生作弊設置障礙，同時又重視學生智能的發展和思維的培養，把知識視野從書內伸向書外，改變長期以來困擾德育課教師上課講理論、考試考理論的被動局面。

2.拓展德育課開卷考試形式

發揮學生的智慧，體現學生在教學過程中的主體作用。根據不同教學內容，針對不同類型、水平的學生，探索并采用寫心得體會、搞新聞分析、社會調查、組織專題演講、撰寫小論文等不拘一格、生動活潑且為學生青睞的形式。隨著我國市場經濟的發展與完善，“雙向選擇”已成為學生就業的主要方式，用人單位在招工選拔時，普遍要求進行面試。學校德育課考試，適時抓住了這一契機，在高年級（畢業班及高技班）學生中進行口試，以期幫助學生順利通過面試。學生通過積極參與這些活動，自覺地鍛煉和培養了自己的表達能力、組織能力、想象能力、判斷能力、創造能力。同時，在互相學習、相互探討提高的過程中，潛移默化地陶冶自身的情操與修養，從而使德育課教學的“理論聯系實際”提高到了一個新的高度，又為“知識、能力、覺悟”的統一找到了結合點。

實踐證明，盡管學生的動手能力和思維能力還帶有明顯的不成熟性，但他們由此而表現出來的積極性、主動性、創造性，卻讓筆者在困境中看到了希望的曙光。總之，德育課教學要改革，德育課考試更要改革。盡管前面的路很長，但只要堅持不懈地大膽探索、奮力開拓，筆者相信，一定能使德育課考試改革進入“柳暗花明”的境界。

（作者單位：南通職業大學技師學院）