走群眾路線,提高技校德育課的教學實效性

目前，技工學校德育課的教學效果不是很理想，原因是多方面的。其中，很重要的一點是教師的教學脫離了學生的實際。德育課教學的效果，取決于師生關系是否融洽，教學目的確定是否合理，教學內容選擇是否恰當，教學方法運用是否合適。師生關系能否融洽，與教師有沒有群眾觀點或者有沒有正確的學生觀，密不可分。而確定教學目的，選擇教學內容，運用教學方法，都可以通過走群眾路線達到一種比較理想的境地。下面筆者將結合自己的教學實際，談一談如何通過走群眾路線提高技校德育課教學的實效性。

一、與學生建立融洽的關系

馬克思主義的群眾觀點主要包括人民群眾是歷史創造者的觀點、虛心向人民群眾學習的觀點、竭誠為最廣大人民謀利益的觀點，以及干部的權力是人民賦予的、對黨負責和對人民負責相一致的觀點等。這些觀點應用到處理師生關系上來，要求教師要有正確的學生觀。

師生關系對教學效果的重要性，已成為大家的共識。俗話說：“親其師，信其道”。心智尚未完全成熟的技校學生，常常會因為喜歡一個老師而愛上一門課程，也會因為討厭一個老師而棄學一門課程。德育課在技校中不屬于專業課，許多技校學生對它本來就不重視，如果再加上德育老師與他們關系不好，那德育課的效果就注定會很悲慘了。因此，技校德育教師，尤其要重視與學生建立融洽的師生關系。

如何融洽師生關系呢？筆者的做法是運用馬克思主義群眾觀點處理師生關系，樹立正確的學生觀。教師要認識到學生在教學中的主體地位，懂得學生是教學內容和課程資源的創造者之一；知道教師是學生學習的引導者、服務者，而不是教學的主宰者。教師不能把學生當成被動接受知識的容器，對學生進行一味灌輸；而要把學生擺在與自己平等的地位上，從確定教學目的、選擇教學內容，到運用教學方法、使用評價手段，都與學生常商量，主動征求學生意見，虛心向學生學習。老師要放下架子，深入到學生群體中去，與學生做朋友。只有這樣，才能建立融洽的師生關系，才能為好的教學效果打下基礎。

二、與學生共同商定教學目標

教學目標是教學活動的方向和指南，所有教學工作都要以學生的發展為目標。技校德育課在這個大目標之下有自己的課程目標。技校學生在進入技校前，多半是原來學校的弱勢群體，在學習上經常受到老師的否定；他們對自己的學習目標不明確，而老師的目標基本上是分數和應試。針對這種情況，作為一名技校德育教師，筆者在給新生上的第一節課就對學生進行了學習目標的教育。

筆者結合所教班級的專業培養目標、職業能力要求和德育課程目標，與學生共同商量每學期德育課的教學目標。具體做法如下：筆者用PPT展示所教班級學生所學專業的職業能力要求，以及德育課程的分類目標，包括知識目標、能力目標和情感目標。知識目標主要體現在了解和掌握相關的基本概念、基本理論方面；能力目標主要體現在知識的習得能力、解決問題的能力、自我教育能力、社會實踐能力和團隊精神方面；情感目標主要體現在培養愛國主義精神、集體主義精神、責任感、事業心和自信心等方面。

首先，筆者幫助學生理解這些內容，然后與學生商量一學期內德育課的教學目標。在筆者的引導下，多數學生能夠理解并認同上述德育課教學目標。師生共同確定的教學目標，更容易為學生所理解。理解了的目標更容易成為他們追求的方向、行動的指南。之后，在學習每一課、每一節內容時，筆者再與學生以民主協商的方式，根據已確定的學期目標進行細化。這樣，可保證每節課的目標是正確的，且是師生雙方都明確的。有了這樣的目標，師生再共同努力確定教學內容和教學方法，最后以教學目標作為評價教學效果的準繩，就可以使師生的教學不走彎路，且都能以高度的自覺性投入教學，從而大大提高德育課的效果。

三、從學生中尋找教學內容

教學內容解決的是教師教什么、學生學什么的問題。技校德育課教學的吸引力如何，在很大程度上取決于課堂上教學的內容是不是學生感興趣的。德育教師有時候會埋怨：“我辛辛苦苦準備的教學內容，學生都不愿聽，學生太不愛學習了。”還有的德育老師抱怨：“我花了很多時間鉆研教材，理解教材，上課前把《習題冊》的習題都自己認真做過。上課時把課文講得非常詳細，作業分析得十分具體，可為什么學生還是聽得沒勁頭呢？”殊不知，老師準備的教學內容，在沒有升學壓力且學習基礎和學習習慣都不太好的技校學生聽來，很可能是索然無味的。要解決這個問題，技校德育教師必須走群眾路線，深入到學生中去，與學生交往，與學生交流，了解他們感興趣的話題，了解他們關心的問題，了解他們的生活狀況，了解他們的思想實際。教師對學生了解得越多，教師就越知道課堂上應該給學生教什么，就越容易在教學課本內容時聯系到學生的生活實際和思想實際。這樣，學生也就越愿意聽，教學效果也就越好。

下面筆者以教學《技工院校德育課程標準》（2010）中“職業教育的意義和作用”這一內容為例，加以說明。開學初，筆者曾經深入學生了解他們報讀技校的原因。學生A說：“我中考成績沒達到普通高中的分數線，上不了高中，而你們技校沒有分數線的要求。”學生B說：“我初中時成績不好，學那些文化知識學不懂；聽說你們技校有汽車維修與駕駛專業，是我感興趣的。”學生C說：“我不是應屆生，我初中畢業后，在社會上干過兩年。先做搬運工，感覺太辛苦，吃不消；后來去做保安，勞動強度不是很大，但工作時間太長，收入也不高，干得沒意思。我想來想去，覺得還是學點技術比較好。聽說這個學校能教技術，學費又低，還有助學金。于是我辭去原來的工作，到這里來學習了。”筆者在教學“職業教育的意義和作用”這一內容時，把上述學生的發言放到課堂上來。因為是學生自己的心聲，他們聽得很帶勁。之后，我請一位同學朗讀課本第2頁“小方通過職業教育走上成才之路”的故事。最后，筆者讓學生概括職業教育的意義和作用。有前面的內容作鋪墊，學生很容易、積極地說出了正確答案。

《技工院校德育課程標準》（2010）強調技校德育教師要充實教學內容，使之更加貼近學生生活實際，解決學生在現實生活中遇到的社會問題。教學內容的選擇，要有較強的時代感和針對性；要針對學生的實際情況，突出教學內容的實用、實際的原則。達到這些要求，必須走群眾路線，深入學生實際。

四、向學生請教教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它所解決的是教師怎么教、學生怎么學的問題。《技工院校德育課程標準》（2010）指出，該課程提倡教學方法和手段的多樣化，要求教師在考慮學生、教學內容、教學環境與手段等多種因素的基礎上，選擇和運用適合課程的教學方法和策略，如研究性學習、小組合作學習、角色扮演、模擬訓練、討論辯論、案例分析、參觀調查等，并加強學習方法的指導，切實增強教學過程的主體性、參與性和實踐性，使學生既動腦、又動手，活躍、豐富本課程的教學。

開學初，每接一個新班，筆者都要引導學生思考教學方法的有效性和重要性，引導學生回顧過去9年所接觸的教師及其教學方法，評價其效果，篩選出有效的教學方法來。然后，筆者再補充學生沒有提到的教學方法，介紹常見教學方法的特點，調查各班學生比較喜歡的教學方法。筆者和學生用民主集中制的方法，最終確定各課、各節用的教學方法。各周備課時，筆者還會召集學生代表，根據各周教學內容、學生情況、教學環境和手段共同確定教學方法。另外，筆者在每個階段（每月）還會進行階段性調查（問卷或座談），保證教學方法的持續改進，始終符合學生的心愿。

在教學“處理同學關系”這部分教學內容時，筆者認為課本表述的部分知識原則性、理論性太強，學生聽起來會比較枯燥，于是找了幾位學生代表一起備課，商量教學方法。有學生提出讓他們扮演角色，編排、表演情景劇，來體現處理同學關系的原則（用友愛去播種、用真誠去催發、用熱情去灌溉、用諒解去護理、用進取去激勵），會給同學們留下更深刻的印象，使同學受到更深刻的教育。這比使用講授法或自學輔導法效果會更好，同學們的興趣也更濃。筆者深感學生說得對，立即布置學生去準備，上課時果然取得了滿意的效果。

通過與學生的接觸和交流，筆者深深地體會到：學生中潛藏著純真的情感，技校德育課教師可以從中找到教學的動力和方向；學生中蘊藏著豐富的教學資源，可以從中找到德育課教學源源不斷的教學內容；學生中隱藏著無窮的智慧，可以從中學到花樣翻新的教學方法和策略。技校學生就像冰雪覆蓋的寶山，德育課教師應該用群眾路線的火焰融化表面的冰雪，開發里面的寶藏，真正提高技校德育課的教學實效性。

（作者單位：廣東省汕尾市技工學校）