淺談職業院校一體化教師的培養

一、一體化教師現狀分析

1.職業院校的發展需要一體化教師

隨著我國經濟的快速發展，對技能人才的需求也越來越高，這給職業院校的發展帶來前所未有的機遇。同時國家也加大了對職業院校的投入，職業院校的硬件條件實現了大飛躍。然而，大量的現代化設備是需要老師去使用的，那么能操作設備的老師到哪里去找？這一問題已經成了困擾職業院校進一步發展的瓶頸。

2.職業院校的教學改革需要一體化教師

作為培養各類技能人才搖籃的職業院校，若采用傳統的教學模式，是不能滿足社會的需要的，陳舊的教學體系必將被創新的教學體系所替代。近幾年來教育部正大力推進職業教育教學改革進程，教學改革離不開一體化教師，特別是近年來所提倡的以工作過程教學為體系的教學改革，對一體化教師的要求也更高。

3.中小型企業的發展需要一體化教師

中小型企業的專業技術力量較為薄弱，研發能力較低，他們的發展非常需要一體化教師。一體化教師可作為企業的兼職技術人員或技術顧問，直接或間接地參與企業的技術革新和產品研發。一方面可部分降低企業的研發創新成本，另一方面展示了一體化教師的專業能力和事業成就感，加強了企業與學校的聯系，也便于院校學生的就業。

二、一體化教師的培養方法

職業院校引進師資的途徑主要包括引進企業的高技能人才、到高等院校招聘優秀畢業生、職業院校優秀畢業生留校，要把這些新生力量培養成一體化教師，筆者認為應該有三種方式。

1.來自企業的高技能人才的教學能力培養

目前，在政府的支持下，職業院校引進了部分企業的高技能人才作為職業院校的顧問，他們有多年的企業工作經歷，對企業的生產環境、管理模式、文化氛圍等非常熟悉，他們的專業工作經驗、專業技能水平是普通院校老師很難具備的。但是，從企業到學校，這部分人才的教學能力相對薄弱，缺乏教育學、心理學知識。這就要求職業院校在引進企業的高技能人才作為顧問的同時，要加強對其教育教學能力的培養，利用專項培訓、結對指導、集體備課等形式，使其盡快適應職業院校的學習環境、管理模式、文化氛圍。經過一到兩年的培養，這些高技能人才就能充分發揮他們的技能特長，并自覺地把它應用到日常教學實踐中去，成為真正的一體化教師。

2.高等院校畢業生的實踐能力培養

近幾年，職業院校的發展吸引了大批優秀畢業生，他們年輕、有活力、有志向、有思想、有朝氣。但是，他們的專業技能、工作經驗相對較弱。針對這一情況，在他們工作二至三年，熟悉了職業教育的環境，教育教學能力也得到了較強鞏固后，學校應幫助他們確定專業方向，規劃職業生涯發展，為他們留出時間實踐，選派他們到與專業方向一致的校外大中型企業，采用脫崗頂崗實習、與企業共同研發項目等模式，快速提升他們的專業技能，同時讓他們熟悉企業的生產環境、管理模式、文化氛圍等，及時掌握企業用人需求，了解職業院校人才培養的目標。

3.留校畢業生的教學能力和生產實踐能力培養應同步

留校生在學校里有著得天獨厚的優越性，他們能從學生身份轉變為教師身份，本身就意味著他們是很優秀的，他們對學校的環境、管理、教育教學等一切都了如指掌，他們會非常快地進入角色。然而，他們也有許多不足之處，如工作經驗、專業理論的深度廣度、操作技能的高度缺乏等。要培養這部分教師，學校應采用同步走的方案：讓他們在實訓車間一邊做實訓老師，一邊跟老教師學習專業操作技能，在盡可能短的時間內提高技能水平和教育教學能力；同時鼓勵他們通過各種途徑加快專業理論的學習。他們是在教師的直接指導下從學生一步一步地走向成熟的，對學校的感情與信任比一般老師要強烈得多。實踐證明，經過三至五年的磨練，他們能成為一體化教師中的一股不可小覷的力量。

三、一體化教師的培養手段

1.課堂教學能手的評比

課堂教學能手評比的情景設置是在教室里。對象是工齡三至五年的年輕教師、留校生和從企業到學校的技能顧問。主要突出課堂教學過程的規范性的評比，內容有教案編寫、教學手段應用、板書能力、表達能力、應用能力、溝通能力等。

2.操作技術能手的評比

操作技術能手評比的情景設置是在實訓場地。對象一般是高等院校畢業生和留校生，主要突出操作技能的評比，內容為國家職業技能鑒定中相應專業工種的相應等級操作。

3.實訓教學能手的評比

實訓教學能手評比的情景設置是在理論實訓一體場地。對象一般為前兩項評比中選拔出來的優勝專業選手。主要突出一體化教學過程的規范性的評比，內容有教案編寫、多媒體應用、實訓操作演示、指導學生完成項目任務等。

（作者單位：山東省臨沂市技術學院）