淺談高職高專大學(xué)語文教學(xué)存在的若干問題

摘 要：文章分析了當(dāng)前高職高專大學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了當(dāng)前高職高專大學(xué)語文的學(xué)科定位、考核方式、教學(xué)方法，并結(jié)合教學(xué)實踐，提出了教學(xué)改革的具體措施。

關(guān)鍵詞：高職高專 大學(xué)語文 教學(xué)改革

大學(xué)語文是大學(xué)生的一門基礎(chǔ)課。教育部高教司1996年就曾明確指出：“大學(xué)語文課，是普通高校中面對文（漢語文學(xué)除外）、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財經(jīng)、政法、外語、藝術(shù)、教育等各類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門素質(zhì)教育課程。課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生漢語言文學(xué)方面閱讀、欣賞、理解和表達能力。這是大學(xué)生文化素質(zhì)教育中一個重要方面。”在2007年，教育部積極倡導(dǎo)所有高校開設(shè)這一基礎(chǔ)課程。目前，國內(nèi)各類高職高專院校普遍開設(shè)了大學(xué)語文課。筆者自2007年秋季伊始就在高職類院校中承擔(dān)著大學(xué)語文的教學(xué)工作，至今已有四個年頭。在此期間，發(fā)現(xiàn)高職高專院校的大學(xué)語文教育存在著以下一些問題：

一、學(xué)科定位不準(zhǔn)確

在相當(dāng)一部分學(xué)生甚至教師看來，大學(xué)語文即是“高四”語文，是在初.高中母語教學(xué)基礎(chǔ)上的一種延伸教育。有些教師認(rèn)為，中學(xué)語文教育的培養(yǎng)方式同樣適用于“大學(xué)語文”教學(xué)。殊不知，這種觀點是極其錯誤的。產(chǎn)生這種認(rèn)識的根源在于對大學(xué)語文學(xué)科定位的模糊。大學(xué)語文是一門人文素質(zhì)教育課，它的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使他們得到美的熏陶，進而提升發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美的能力。而部分教師卻過分強調(diào)大學(xué)語文課的工具性，繼續(xù)在聽說讀寫上下功夫，繼續(xù)偏重于語文基礎(chǔ)知識的講解和文學(xué)作品語言學(xué)角度的解讀，因而導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)情緒。筆者認(rèn)為，高職高專院校要重新明確大學(xué)語文課學(xué)科定位。只有從提升學(xué)生人文素養(yǎng)的角度上重新定位大學(xué)語文課，學(xué)科建設(shè)和改革的道路才會一帆風(fēng)順。

二、考核方式單一化

目前，遼寧省內(nèi)各高職院校都在大學(xué)一年級開設(shè)大學(xué)語文課。有的作為考察課，有的作為考試課。通過同仁間的交流，筆者大體了解了這一學(xué)科考核方式的實施過程。將之作為考察課的學(xué)校一般做法是：期末時，根據(jù)教師對學(xué)生總的印象隨意的給學(xué)生打出優(yōu)、良、中、及格等成績。這樣做的結(jié)果是導(dǎo)致對學(xué)生成績評價的模糊性，課堂教學(xué)和期末考核未能良好聯(lián)系起來。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)喪失主動性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。作為考試課的學(xué)校一般做法是：繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的做法，在考試模式上采取單一分?jǐn)?shù)的評價，采用閉卷考試形式。考試題型無外乎高考題型，從而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。筆者認(rèn)為，作為一門素質(zhì)教育課的大學(xué)語文課，考試的目的在于反映出學(xué)生人文素養(yǎng)提升程度。上述閉卷考試方式導(dǎo)致的結(jié)果是，考試分?jǐn)?shù)與教學(xué)的實際效果差別較大。我在實際工作中的做法是，期末綜合成績由兩部分構(gòu)成：一部分對學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度的考查，占百分之五十，包括作業(yè)，課堂表現(xiàn)，出勤率，論文等。一部分對學(xué)生客觀學(xué)習(xí)效果的考查，主要采取期末開卷考試的方式。總之，要強調(diào)學(xué)在平時，考在平時，以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合態(tài)勢，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)造性，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而達到大學(xué)語文的教學(xué)目的。

三、課堂教學(xué)方式枯燥

在實際教學(xué)中，教師往往停留在語文基礎(chǔ)知識的講解層面，而忽略了對學(xué)生文化教育與審美教育的高層次要求。實際上，學(xué)生在經(jīng)歷了中學(xué)語文教育后，已經(jīng)較好的掌握了語文基礎(chǔ)知識。目前，在大學(xué)語文教學(xué)中形式的矛盾是，學(xué)生文化品位和審美內(nèi)涵的亟待提升與部分教師填鴨式的枯燥乏味講授不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一的矛盾。要想使大學(xué)語文教育達到提升學(xué)生人文素養(yǎng)的目的，教師就應(yīng)該在教學(xué)方法上與時俱進，走出傳統(tǒng)的老套路，形成適應(yīng)大學(xué)語文培養(yǎng)目標(biāo)的新方式。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個方面著手改革：

1.教學(xué)內(nèi)容的選取

縱觀各高校大學(xué)語文教材，大體上分兩種體例：一按中國文學(xué)史發(fā)展順序選編作品；二按文體分組排列，形成以詩歌，小說，散文，戲劇四大文學(xué)樣式分類的四大模塊。無論哪種體例的教材，古典文學(xué)作品均占絕大部分比例。而與此矛盾的是目前高職高專學(xué)生閱讀古代文學(xué)作品的能力卻嚴(yán)重不足。通過大學(xué)語文課程培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的做法是正確的，但在學(xué)生尚讀不懂作品的情況下貫徹這種做法.效果當(dāng)然不盡如人意。所以大學(xué)語文可以選取古代文學(xué)作品作為授課內(nèi)容，但要注意一定要選取能使大多數(shù)同學(xué)理解接受的篇目。教學(xué)的目的在于通過對作品文化意義而非語言學(xué)角度的深層次講授，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。這才符合大學(xué)語文的學(xué)科定位，學(xué)生才會感興趣，課堂教學(xué)才可以避免枯燥乏味。

2.現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用

多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造課堂文化氛圍。大學(xué)語文教學(xué)包括古今中外許多名篇佳作，它的特點是文學(xué)性，人文性。為了突出這些特點，必須重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一，也是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實情境的最有效工具。比如.我在講解《短歌行》時，在課堂導(dǎo)入時采用配樂朗誦，讓學(xué)生對所講的詩歌先有初步的了解，激起情感共鳴。在分析講解中放一段電視劇《三國演義》中曹操橫塑賦詩的片段。把學(xué)生直接帶入時空悠邈的歷史瞬間。同時讓學(xué)生掌握詩歌的寫作背景。在資料補充中插入有關(guān)作者的影像資料，從而擴充學(xué)生知識，讓思維定向拓展，在課堂討論中進行文本鏈接，正反講解歷史人物曹操，從而啟發(fā)思維，訓(xùn)練思辨能力，營造出一種濃厚的文化氛圍。

21世紀(jì)的今天，是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，是傳統(tǒng)文化復(fù)興的時代。時代的發(fā)展，社會的進步，對高職高專大學(xué)語文教學(xué)也提出了新的更高的要求。高職高專大學(xué)語文教學(xué)工作任重而道遠.只有不斷更新觀念，創(chuàng)新方法，才能完成新的歷史使命。

參考文獻：

[1] 楊春艷，《大學(xué)語文多媒體教學(xué)的利弊思考》，山西財經(jīng)大學(xué)文化傳播學(xué)院

[2] 覃仲生，《對高職高專大學(xué)語文教學(xué)的審視與思考》，廣西城市職業(yè)學(xué)院

作者簡介：李文濤（1979，10~），男，遼寧沈陽，沈陽汽車工業(yè)學(xué)院 ，助理講師，研究方向：大學(xué)語文教學(xué)。