新課改背景下政治學科高三教學的思考

2011年的政治高考試題保持了穩定性，保持了高考的基本要求：重視知識考核，強化能力立意。試題注重基礎，更多地考查學生對主干知識的理解和運用，重在能力的考查，與新課改要求接軌；以“小事論大事”，從小處入手，體現國家發展戰略的重大主題，小巧而有深度。經濟常識、哲學常識、政治常識三部分比重分別為34%、38%、28%。試題結構與2010年的試題基本保持一致，選擇題共有12題，經濟常識、哲學常識和政治常識各有4題，有10題為規則類組合選擇題（四選二）。主觀題部分還是“3+2”即第38題綜合題考查3個問題，涉及政治學知識、經濟學知識、哲學知識；第39題仍考查2個問題，涉及經濟學知識和哲學知識。仍安排有計算題（第24題）和圖表題（第25題）。圖表題出現在第Ⅰ卷。2011年的政治高考題比較突出的特點是：一是人文知識考查表現形式有所變化，一改以往重于社會生活中具有價值導向的人物事跡或者具有人文內涵的名人名言、圖畫等作為命題素材情況，而是以現實生活味很濃的事例和史料作為主要的素材。二是課改理念體現得更加明顯，新課程語言滲透程度加深，新課程觀點增多。2011年的客觀題看似容易，但要真正下筆確定就不那么容易；主觀題看起來不難，而且設問明確，限制了答題的角度，看起來難度降低，但要得高分也不容易。從抽樣檢查看，就主觀題來說，2011年考生整體成績不如2010年。

多年來，筆者因工作的需要，對廣西高考考生的答題情況有所研究和了解，現就新課程即將在全國范圍全面鋪開的形勢下，我們廣西今后政治學科的高三教學談幾點看法。

一、落實課改理念，避免出現新課程“恐懼癥”

近兩年高考試題體現課改理念表現得越來越突出，從試題到標準答案，重視解決問題能力的考查十分明顯。同時，新課程語言滲透程度加深。如2009年“政府的宗旨是全心全意為人民服務”，2010年選擇題中“認識具有反復性和無限性”等。2011年融入的新課程內容和觀點有：建立健全社會保障體系的政府職能；物質的反應特性；人能夠能動地認識世界和改造世界；意識活動具有目的性、計劃性、創造性和選擇性；人是社會歷史主體；公民對涉及公共利益決策的知情權；世界多極化的發展趨勢。新課程教材中不僅有2011年試題里關于西藏歷史及發展的背景資料，而且有“西藏實現歷史性跨越說明了什么”的探究問題。可以說，有課改理念教學實踐、接觸新課程教材的學校就會得到高考的主動權。

據考后了解，有一些學生反映說在考場上一見到題目就認為是新課程的內容，心里就免不了一陣緊張，從而影響考試的心態，有的干擾甚至很嚴重。現在在校的一些高三學生也因廣西沒有進行課改而很擔憂2012年的高考。就是說我們的學生都不同程度上存在新課程“恐懼癥”。2011年的全國考題已經沒有分Ⅰ、Ⅱ卷了，很明顯，廣西現在雖然還沒有進入課改使用新教材，但今后三年的高考一定是與全國同步，不可能有專門為廣西單獨出的試題。因此，我們切實轉變教學觀念和學習觀念，不管是2012年畢業的高三年級，還是現在的高一、高二年級，今后的教學都要認真滲透、貫徹新課改精神，發揮兩個主體作用，重視能力的培養。要帶領學生走進社會、走進生活，培養學生的實踐能力和創新精神。同時我們也要給學生“吃下定心丸”：不管高考怎么考它都會符合考生的思維規律，順應考生思維的暢通性，保證我們學生思維的相對穩定，避免出現較大的思維跨度。

二、立足學生發展需求，關注社會生活實際

新課程標準要求，要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。理論聯系實際是思想政治課教學的基本原則和生命力所在，高考命題的指導思想是“以問題為中心，以人類所面臨和關心的或現實、重大的社會問題為素材”。以時政熱點為主線，突出時代主題，貼近生活題材，以小見大，既考查學生對所學知識的掌握，又突出考查考生的創新精神和實踐能力都是每一年的高考政治試題的鮮明特點。2011年的題目涉及我國現階段的就業問題、“三農”問題、生態環保問題、科學發展觀問題、公民權利問題、“醫保”問題、“新農合”問題、黨建問題、民族發展問題、產業經濟發展問題、紅色教育問題、金磚國家機制問題等。特別扣緊了民族團結和發展問題、經濟的優化發展問題及實事求是的話題，凸顯了慶祝建黨90周年這個時事主題和黨的實事求是優良傳統作風問題，并由此升華闡釋了中國特色社會主義建設的中心思想，突出了建設和諧社會的主題，緊握時代的脈搏。

如果學生平時不關心時事，不關注社會熱點問題，不走進生活、走進社會，沒有“活”的知識積累，想準確理解材料、組織答案是不可想象的；不把能力培養落實到實處，要想提高高考成績是不可能的。生活處處都是課堂，我們高考備考要立足于學生發展需要，在平時的學習中，密切關注社會生活，將教材知識和社會生活的熱點問題結合起來。

三、有效整合教材，夯實學科基礎

經驗告訴我們，決定高考成績優良與否的一個主要因素是學生對基礎知識的掌握程度，學生各種能力的考查都是以相應的基礎知識為載體。基礎不牢固，能力提高就要受到限制，夯實學科基礎知識是我們獲得好成績的前提。

2011年高考涉及的考點有20多個，它在一定程度上克服了2010年考點過于重疊、面過于狹窄的問題。經濟學考查了利潤率、對外貿易、資源配置、宏觀調控、財政作用、勞動者的權利、農業問題、三大產業，突出了產業經濟、發展農業的主題；哲學部分考查了意識的作用、實踐與認識的關系、群眾是實踐的主體、從實際出發、實事求是、發揮主觀能動性、物質的特性、實踐對社會發展的作用、矛盾普遍性與特殊性關系；政治學部分考查了公民權利、國家職能、黨的建設、建立國際新秩序、民族區域自治等知識點。試題體現新課程教材精神和內容，但我們不能因此避開現在所使用的教材。舊教材只是內容框架比較繁雜，理論的味道比較濃重，過于理論化、體系化，它沒有什么原則性的問題。在備考過程中，不能丟開它，要引導學生“回歸教材”，適當引進新教材觀點及基本精神，指導學生按考點進行知識整理，形成關于每個考點的基本觀點網絡，從微觀與宏觀的結合上把握每一個考點精神及其與其他考點之間的聯系。這樣考試能力才會提高。2011年第38題第（1），按“國標”要求，“根據”要有理論方面（是我國一項基本政治制度），也要有實踐方面（實行民族區域自治的優越性）。談其作用實際是談它的意義。這樣從“根據”到“作用”實際就構成了“民族區域自治”考點的基本觀點框架。

使用非課改教材卻要面對體現新課改精神的高考，這就給我們提出了對教材整合的問題。對教材整合應堅持三個原則：一是根據課改理念整合。立足于培養學生能力，有利于學生掌握基礎知識和基本技能及形成積極的情感態度和價值觀。二是方便學生學習提高。要跳出龐大的理論體系，改變“難、繁、偏、舊”的內容，對舊教材內容進行專題和分塊化，該合并就合并，該刪除就大膽刪除；適當引進新教材與舊教材提法存在變化一些觀點和內容，有的可考慮以新教材為線索。三是突出和抓住重點、難點和熱點。四是與其他學科進行必要的融合，注意與其他學科有關聯的知識點。

四、強化能力培養訓練，破解考試失分難題

能力的形成，一方面依托于扎實的學科知識，另一方面也離不開科學有效的訓練。因此，在復習備考過程中，就需要在掌握知識的同時，還要在不斷的訓練過程中掌握運用知識的方法，培養解答問題的思路，提高解決問題的能力。

1．強化組合選擇訓練，提高選擇題得分率

近年高考選擇題部分多數是規則類組合選擇題（四選二），2011年仍有10道題。規則類組合選擇題根據組合情況選擇，這在一定程度上降低了題目難度。而考試實踐中，考生因此丟分還是很嚴重的。提高組合選擇題解題能力應該是保證高考得高分的一個有效措施。這類題目的特點是迷惑性比較強，答案備選項模棱兩可。我以為，解決的有效辦法是排除法，思考的基本原則應該是在反復審題，把握相關信息和切入點的前提下，分清正確備選項、無關備選項和錯誤備選項，然后對根據這些備選項組合的備選答案進行分析、判斷，采取排除法進行排除。

2．強化獲取信息能力訓練，抓住答題解題關鍵

縱觀考生答題情況，考生丟分的一個關鍵問題在于獲取和解讀信息能力差，抓不住關鍵點。原因是多方面的，有的是審題、讀題能力差，找不到關鍵點；有的純粹是不重視審題或粗心大意造成。要提高得分率，必須抓好這方面的訓練，讓學生養成良好的審題習慣。

首先從問題切入點來思考把握相關信息。如2011年考題第26題的“企業”，第27題的“各級政府”，第32題的“公民權利”，第33題的“政府職能”，第34題的“黨委”，第38題（1）的“……根據”和“對西藏經濟社會發展的作用”，第38（2）的“對西藏經濟社會發展的意義”，第38題（3）的“分析西藏……原因”，第39題（5）的“產業經濟”，第39題的（6）“相結合……歷史和事實意義”等信息，只有把握了這些信息才有可能找到答題的切入點。有些考生之所以答得不好就是因為信息把握不住，角度弄不清楚。

相當多道題都強調結合材料，特別是主觀題，但有些考生似乎沒有這些信息的相關意識，答題沒有體現出結合材料，只是泛泛而談，有些甚至是毫無邊際。要提高這方面的能力，必須加強審題能力的訓練，而關鍵一點就是要反復讀題，強化信息意識。

3．強化結合材料分析訓練，提高分析解決問題能力

高考試題無論是選擇題還是主觀題，都彰顯出對學生多方面能力的考查，突出考查解決問題的方法特別明顯。

2011年的試題涉及我國現階段的就業問題、“三農”問題、科學發展觀問題、“醫保”問題、“新農合”問題、黨建問題、民主政治建設問題、民族問題、產業經濟發展問題、紅色教育、金磚國家機制等實際問題。它體現了考查學生觀察、理解時政和生活的能力的高考試題命題要求。

2011年高考第24題看起來簡單，考查學生對基礎經濟理論利潤率的理解，并考查學生的數據意識和數學計算能力。雖然計算沒有什么深度，但在特定的環境下，考生的數學意識、計算能力發揮如何，是決定這道題需要花費多少時間或得分高低的關鍵。數學計算能力的考查已成為近幾年來政治試題的一大特色。數據雖是簡單，但一定程度上出現從文字思維到數據分析的思維急轉彎，在特殊場景里，沒有較強的數學意識是不容易解答的。第25題不僅是考查考生對對外貿易知識的把握，同時考查考生識圖、審圖獲取相關信息的能力，即信息的采集能力。第26、27題考查判斷的能力，從企業、政府的角度來切入思考答題。第35題運用世界多極化發展趨勢知識去分析理解“金磚國家合作機制”這一國際政治現象，一些題目關于“結合材料……運用……（知識或觀點或原理）分析……”的要求，這實際就是考查考生調動和運用知識的能力。

考查學生對事物進行學科或跨學科描述與闡釋能力是高考考核目標之一。2010年第28題的“大陸漂移說認識”問題，第29題關于“引力波的存在”問題，第30題關于陶罐“1+1﹥2”的效果問題等，都需要考生具有一定學科綜合知識。2011年第31題提出“物質特性”問題。這道題對廣西考生來說，是既似物理又似生物學科的問題。其實新教材已經有相關的內容，另外，一上網輸入相關詞條，答案也就很清楚了。這啟示我們平時必須注意知識的拓寬，強化綜合能力的訓練。

2011年的主觀題都明顯體現結合實際分析答題，考查考生聯系實際分析和解決問題的能力。第38題（1）、（2）、（3）問要求將民族區域自治政策、財政作用、實踐的作用與西藏的社會經濟發展結合起來。所有的問題都強調要結合材料來分析，強調到點，答案對此要求很明顯。根據“國標”答案和評卷的具體要求，如果簡單回答理論，沒有按要求把西藏擺進去分析，得分肯定不高。反之，只有泛泛議論，沒有相關觀點作依據也會得不到高分。但我們的考生要么單談觀點，要么泛泛談一些西藏發展情況，而沒有很好地從原理（理論）那里找到切入點，然后結合談。第39題（5）要求把延安、把產業經濟擺進去，就是要求用經濟學方面的知識來回答，不是泛泛從經濟發展角度來談。第39題（6）有一個馬克思主義基本原理與中國實際結合的歷史和現實意義的分析的問題，要求從歷史和現實的角度去分析回答，如果分析不到位得分肯定不高。

高考試題的一個主要特點就是從面到點、從點到面、點面結合的分析來考查考生的能力和水平。“觀點+分析”的思維習慣應該加強培養。如果題目有“說明”或“分析”的要求，你就激活“觀點+分析”的思維意識，不能簡單停留在觀點或原理上，而要結合材料分析；同時也要注意觀點或原理與分析要協調，不要離開材料去亂寫。

4．強化答題觀點化訓練，提高主觀題得分率

這一兩年主觀題“國標”答案的一個顯著特點是觀點簡單，不作分析，一點即可。2011年考生的答題同樣有這么幾種情況：一是觀點化、多角度，雖然沒有展開分析，但因觀點全面而得到較高分數；二是“一點寫到底”，因觀點少而最終只得一個采分點的分；三是觀點不明確，不集中，寫得多得分少；四是寥寥幾句不著邊際。我認為，目前主觀題要想得到高分一個很實用的基本原則是：多點略寫，不要一點詳寫。一般來說，主觀題都會考慮2—3個角度，多角度、多觀點，就有可能多得分。從某種意義上說，答題寧愿簡單列出觀點，盡量使每一采分點都得到分數。這樣不僅保證這些題目多得分，同時提高時間利用率，從而有更多的時間去完成別的題目。因此，強化答題層次化、要點化、觀點化，文字表述簡明扼要、一目了然的訓練，是我們備考必須注意的一個主要問題。而平時分析問題時養成寫提綱的習慣，有利于提高訓練的效果。

5.加強速度、思維轉換訓練，突破“文綜”考試瓶頸

時間不夠是考生普遍認為“文綜”考不好的主要原因，而破解的辦法之一是提高答題速度。解決答題速度是一個老大難問題，也是不能避開的問題。每一年多數考生都是最后一題沒有寫好，甚至沒有時間寫。這本身就存在一個答題速度的問題。

如果主觀題答題簡明扼要、觀點化，在一定程度上就提高了答題的速度，為做別的題目爭取時間。“文綜”試題量大，跨度也大，思維轉折難度高，從歷史、地理、政治三個學科不時地跳躍思維，使人的思維難以正常發揮。政治學科又是靠后的一科，許多考生往往因時間處理不好而答不完或者質量不高。解決速度問題除了主觀題答題觀點化和簡明扼要以爭取時間外，還要加強考試時間合理安排方面的訓練，另外一個關鍵點就是學科思維的轉換訓練。

高考是一個永恒的主題，高考備考要充分體現素質教育，體現新課改精神，它應該在實踐中不斷完善。

（責任編輯 袁 妮）