政治課堂教學中的有效提問策略

“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”陶行知先生的這句話啟示我們不僅要重視課堂提問，更要重視對問題的設計。然而，在現實的政治課堂教學中，一些教師對課堂設問的有效性認識不足，缺乏問題的質量意識：或題材陳舊，缺乏新意；或指向不明，缺乏針對性；或難易不當，缺乏層次性；或思路簡單，缺乏創新性等。這就導致課堂教學的低效、無效甚至負效。筆者現結合自己的教學實踐和同行的經驗，就如何設計課堂問題提高課堂教學有效性談一些粗淺的看法。

一、激趣提問，導入新課

“良好的開端是成功的一半?！币幻麅炐愕膶а菘偸悄軌蛟谟捌拈_頭就吸引住觀眾，一名優秀的教師同樣應該精心設計課堂的導入，敲響動人心弦的第一棰，激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，使他們懷著新的期待投入到新內容的學習中去。

政治課導入方法很多，學生喜歡的是與他們生活聯系緊密的事例的導入。如有一次下課做課間操時，我看到本校高二（1）班學生小林穿了一件運動服，前面印有“adidas”文字，后面印有一個骷髏頭和交叉的兩根骨頭的圖案，從我面前一閃而過。而下一課正好是我上他們班的“在文化生活中選擇”一課，在上課前，我叫小林到講臺上展示一下他的服裝，小林說：“我穿這件衣服沒有什么不好，很有個性，而且還是名牌呢！”我引導學生就此展開討論。學生小王說：“據我推測這件服裝可能是假貨，因為正宗的品牌公司一般不會生產這種印有暴力文化圖案的服裝。有些經營者為了自身的利益，迎合部分消費者心理，不惜制假售假?！庇谑俏疫M一步發問：小林的觀點體現了什么樣的消費心理呢？做理性的消費者我們應該踐行哪些原則？從文化生活角度分析小王觀點的合理性。這樣不僅復習了舊知，而且還從學生生活出發引出新知，學生認識到品牌公司一般都很注重企業文化建設，自覺抵制落后文化和腐朽文化。

生活是教育的基礎，教育是為了更好地生活。只有將知識融入生活中去，才能彰顯知識的價值；知識也只有回歸到它產生的地方，才能變得鮮活。從學生生活出發設計問題，比直接問純理論化、知識化的問題要好得多。

二、啟發提問，深化知識

問在當問之處，是課堂設問成敗的先決條件。一般來講，設問點應是教材的重點、難點，學生的疑惑點、混淆點等。心理學家維果茨基認為，只有設在最近發展區的問題，才能更好地促進學生由潛在水平轉化為新的現有水平。因此，問題的設置應由易到難，由簡到繁，由具體到抽象，步步推進，層層深入，逐漸接近問題本質，這樣，隨著問題難度的推進，學生每回答一個問題都為解答下一個問題打下了基礎，每回答一個問題都會獲得一次成功的喜悅，從而激發學生思考和探究新知識的欲望，也培養了學生分析問題、解決問題的能力。

三、發散提問，培養能力

我們在突破教材的重難點時，更多地采用歸納探究法，但有關研究表明，學生的創新思維主要通過發散思維來培養。

在教學過程中我主要采用“雙向發散法”，即以某個知識點去統帥熱點（觀點發散式），和以某個熱點問題去概括其反映的知識點（材料發散式）。當我在引導學生歸納出知識點后，會接著問這個知識可以用來分析哪些問題。政治教學強調理論聯系實際，堅持“三聯系”，即聯系“個人”、聯系“生活”、聯系“現代化建設”，我們可以循著這一思路進行思維發散訓練。

如“觀點發散式”。在學生學習完政治生活中國共產黨的有關知識后，可以設問：黨和政府為什么要關注民生？本設問點明了兩個主體，即黨和政府，因此，要從這兩個不同主體的角度進行發散。既要有分，也要有合，還要找出共同的依據即我國的國家性質是人民當家做主的社會主義國家。這樣既鞏固了新知，又復習了舊知。

通過雙向發散，一方面提高學生對知識的領悟能力，另一方面也提高了學生思維的流暢性。這就要求師生要共同對所學知識進行有序建構，從而保證發散的流暢性。

四、連續提問，整體感知

思想政治課中看似零散的知識點，實際都是有機聯系的。這啟示我們設計問題時也應圍繞教學內容全盤考慮，作出整體性安排，把每個問題以某種方式串成一條線組織整堂課的問題鏈，從“起始提問”到“后續提問”，再到“歸結提問”，步步為營。其排列順序，既符合教材邏輯順序，又符合學生認知規律，環環相扣。

在實際的教學中，我們針對某一框題常常采用“一例到底”的教學方式。如一位教師在執教“用發展的觀點看問題”這節公開課時，選擇了“大學生村官”這一事例，針對這一框內容的四個主干知識點，通過創設情境，設置了以下四組與之對應的問題（串）。問題一：國家為什么要大力推廣“一村一大學生”工程？問題二：作為一名剛剛走上工作崗位的大學生村官，可能會遇到哪些困難？問題三：我們該如何理性看待“大學生村官”工程？問題四：如果你受聘為村官，你打算怎么做來完成從對村務一無所知的大學生到被村民認可的村官的轉變？在具體的實施過程中，為克服知識運用的片面性，該教師還采用“觀點發散式”進行思維訓練，以幫助學生形成科學、全面的認識。

總之，課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分，有效的提問策略可以優化課堂教學過程，使師生不斷處于和諧的信息交流之中，從而提高課堂教學的效率。

（責任編輯 袁 妮）