領會考試說明,增強高三政治試卷講評課的有效性

考試是教學的重要組成部分，是檢驗教學效果的有效手段。學生進入高三，教師時常進行綜合性的考試訓練，這類試題是根據考試大綱的要求來設計的，其實質就是模擬高考的實戰演練。政治學科具有后發優勢的特點，因此，作為高三教學的主要課型之一的試卷講評課，其有效性至關重要。我認為，在政治試卷講評課授課過程中，必須結合考試說明的要求進行。

一、試卷講評課中普遍存在的問題

在講評試卷的課堂中，很多教師對一份試卷從頭講到尾，“就題論題”，只對答案，講評隨意，不分主次，學生所獲得的，幾乎僅是這些題目的答案，講評課相當于對參考答案的簡單重復。一節課中，教師講得聲嘶力竭，而學生因思維跳躍頻繁，同類知識重復出現，在臺下聽得昏昏欲睡，甚至有的學生干脆就不聽，或看其他書或睡覺，課堂氣氛沉悶，講評課的課堂效率因此而大打折扣。

二、高三政治試卷講評課的重要性

試卷講評課既要“講”，也要“評”。“講”既要講考查的知識點，又要講解題思路和技巧。“評”既要評出缺點和不足，又要評出優點和亮點，還要評出信心。講評課具有幫助學生進一步理解知識、查漏補缺、糾正錯誤、熟練技能、總結經驗、拓寬思路、揭示規律的重要作用，有利于完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。在高三復習階段，要讓每一次的考試測驗起到以上作用，達到預期目的，教師必須把握好課前、上課和課后三個環節，而課堂中的講評，則是關鍵。

三、領會考試說明，以考試說明為指導，是增強高三政治試卷講評課有效性的必要條件

考試說明是考試命題的重要依據，讓考生明確復習的范圍和重點，減少復習的盲目性和焦慮感，有效地提高高考成績。對考試說明的忽視，將導致教師只憑自己的經驗和感覺而教。在這種情形下，師生都只能被動地與題海作斗爭。考試說明堅持以能力立意為主導，體現素質教育的要求，凸現綜合能力的考查。政治科高考注重知識與能力的有機統一，特別注重考查知識的時空感、學科思維能力和知識的遷移能力。知識要求部分明確提出：獲取和解讀信息，調動和運用知識，描述和闡述事物，論證和探討問題這四個不同層次及對知識點的要求。這就要求教師在講評試卷時必須領會考試說明的實質，始終以考試說明為指導，強調學生對基礎知識、基本理論和知識結構的把握，突出主干知識，突出重點難點，注重解題思路、方法和技巧的講解，培養學生的發散性思維。

1.講評課要有利于鞏固雙基

高考政治考綱涉及的知識點多，能力要求高。試卷中的問題有一部分是因為對某一知識點理解模糊及對知識間的關系沒有把握好而產生。因此，教師必須對這部分知識再次進行詳細講解，對知識的區別和聯系進行再次分析，對易混重點概念進行歸類、對比，如哲學內容的運動、變化、發展，規律、定律、規則，主次矛盾、矛盾的主次方面等，經濟學內容的價值和價格，財政政策和貨幣政策等。對概念、原理的講解要深、透，如對新型工業化、創造性思維的概念講解，就要求把概念的“是什么”變通為“為什么”和“怎么辦”。

2.講評課要有利于把握知識結構，突出主干知識

講評課要有利于把握知識結構。一張試卷涉及的知識點是整個知識網的一部分，政治講評課必須注重整體知識結構及知識間的聯系，講清知識間帶有規律性的聯系，切不可“頭痛醫頭、腳痛醫腳”。教師要發揮主導作用，通過一道題的講解，使學生把握好知識點，并以點帶面，完善知識網。如講解政治學內容中有關“政府”這個主體的知識，就必須要從國體，政府的性質、宗旨、作用，國家職能，國家機構組織及其活動原則、科學發展觀等幾個方面構建知識結構。而經濟學內容中有關“政府”這個主體的知識，則應從科學發展觀，國家政策，宏觀調控的原因、目的和手段，能為市場創造的環境等方面來構建知識結構。

講評課要突出主干知識。如經濟學中考查國家（政府）這一知識點時，其主干知識涉及的知識有：所有制、分配制度、國有大中型企業、結構調整、社會保障、再分配、政策調整、財政預算、稅收特征、中央銀行、紙幣發行、宏觀調控、監督管理、對外開放基本國策。講評時要提醒學生必須特別重視這些知識。

3.講評課要注重解題思路、方法和技巧的講解

注重解題的思路、方法和技巧的講解。授之以魚不如授之以漁，對學生來說，方法比答案更重要，因為它能有效避免“題海戰術”或大量背誦所形成的“能力轉換”問題。當前的高三政治測試題、高考題，都要求學生的學習過程要由“知識中心型”轉變為“問題中心型”，因此教師教授一些解題思路和技巧就很有必要。怎樣才能有效地講解解題思路和技巧呢？

考試說明明確指出“一般來說，背景材料應包括回答問題所需要的信息，而試題材料呈現的形式既有文字性的，也有表格、漫畫、地圖等形式，試題的多樣化使主題的要點分散于各個數據、圖形或文字之間，因此，在對試題進行通讀、理解之后，必須對試題所有信息進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的篩選和整理”。充分發揮學生的主體作用，引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱性信息，這是解答問題的基礎性工作。能夠從材料中提取有效信息，這是解答問題的重要條件。“試題的考核重點是指試題在課本知識中的依托以及試題的指向性”，根據試題要求在試題提供的背景材料中和題干設問中尋找解決問題所需要的有效信息并進行分析和整合，這是解答問題的關鍵。據此，教師要引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘概念、規律的內涵和外延以及運用相關的知識來組織答案。

以2006年文綜全國卷I第38題為例：

38．（32分）根據以下材料回答問題。

材料一：

材料二：目前，我國經濟增長中存在高投入、高產出、高能耗、高污染的現象。能源緊張、環境污染嚴重等問題成為全社會關注的焦點。為此《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》把建設資源節約型、環境友好型社會擺在突出位置。

（1）分析圖8顯示的經濟信息。（8分）

（2）結合材料一、二，運用經濟常識分析在建設資源節約型、環境友好型社會的過程中，企業應該采取的措施。（12分）

本大題為圖表式主觀性試題，主要考查學生獲取和解讀信息的能力，調動和運用知識的能力，概括歸納能力。講評這一題時，教師要先講授解答圖表式題型即“四審”的方法：（1）審清設問，明確題目要求。（2）審圖表材料，明確答題方向。這又包括三審，即一審標題。它提供的有效信息往往是圖表的中心內容，表明一定的主體處于怎樣的狀態或是什么內容。二審內容，對圖表逐項分析。這是圖表題中的主要信息源，通過縱向和橫向的比較分析，全面準確地獲取圖表信息，辯證地認識圖表信息。三審表注，這是圖表式材料的有機組成部分，忽略它則不能把握圖表的中心觀點或不能提示圖表間的內在聯系。（3）審文字材料。文字材料與圖表具有同等的重要性，通過審題，理解圖表題中文字材料設置的意圖，提取文字材料中的重要信息。（4）審不同圖表及材料之間的關系，并弄清這種內在聯系所蘊涵的道理。

回答（1）問，使用上述解題方法即可。回答（2）問，則首先要求學生從經濟常識角度抓住“在建設資源節約型、環境友好型社會的過程中，企業應該采取的措施”這一中心論題展開，從中可以提取的有效信息有“經濟常識”（答題范圍），“資源、環境”“企業”“采取的措施”（答題依據）；再分析材料，可從中提取的有效信息有“高投入、高產出、高能耗、高污染”“能源緊張、環境污染”（答題指向）。根據這些信息，引導學生運用價值規律，新型工業化，企業提高經濟效益的方法和途徑，企業經營者的素質幾個方面的知識，靈活組織答案。

4.講評課要有利于培養學生的發散性思維

高考政治試題鼓勵創新思維，因此講評課上，教師不能就題論題，孤立地逐題講解。課堂上教師主要起導學、導思、導練的作用，通過典型的題目，透過題中的表面現象，抓住問題的本質特征進行開放性、發散式講解，還要針對該題所涉及的有關知識內容、技巧和方法、答題思維，多角度、全方位地精心設計一些變式練習，拓寬課堂教學的容量，給學生練的機會，以引導學生拓展思路，發散思維。一般可從“一題多解”“一材多聯”“一題多變”三個方面進行，“解”是解題思路，“聯”是聯系其他材料，“變”是變問題。變式練習可將原題中的材料、情境、設問等進行變動，如可將靜態的情景變為動態的情景，或改變命題條件，或將題目中的因果關系顛倒等，通過提取有效信息并進行分析、整合，得出與原題相似或不同的答案。通過變式，從中總結出答題的規律與方法，這樣的講評學生才能有效避免“一講就懂，一做就錯”的情況出現，融會貫通，達到做一題、學一法、會一類、通一片之目的。同時，也有助于培養學生舉一反三的輻射思維能力和“舉三反一”的綜合思維能力。

四、結論

除此之外，要增強試卷講評課的實效性，教師還需要在課前進行精心準備，進行試題分析，及時評卷，統計相關的數據，引導學生課前自我糾正；課中講評要有針對性，突出重點，讓學生積極參與；課后做到及時表揚和鼓勵學生，個別輔導，要求學生做好歸納總結，制作糾錯題集，進行矯正訓練等。

認真分析2011年高考文綜試題政治部分，不難發現命題者是依據考試說明的要求來設計題目的。總之，政治教學中，講評課是不可缺少的重要環節，而高三復習是一個很關鍵的階段，教師必須要結合考試說明的要求進行，才能增強課堂的有效性，科學地備考應考。

（責任編輯 袁 妮）