高中政治單元復習課課堂教學模式的構建

復習課是以整合鞏固所學知識，培養、提高綜合應用所學知識解決實際問題能力的一種課型，復習課一般可分為以下幾種類型：單元復習課、專題復習課、練習課、測試課、矯正課等。普通高中思想政治的全部課程分必修和選修兩大部分，其中必修有4冊，共16單元，42課，91框。通常在一個單元的教學內容結束后，通過進行單元復習，實現學生知識和能力的二次鞏固和提升。

單元復習課作為課堂教學的重要形式，在課堂教學中處于階段總結性的位置，通過單元復習有利于學生彌補單元的知識缺陷、明確單元的重難點，形成單元的知識結構，掌握單元的基本知識和基本技能。作為一名高中政治教師，筆者圍繞單元復習課，積極開展多種形式的課堂教學實踐，反思和總結各種課堂教學所存在的問題，探索并形成了有效的高中政治單元復習課的課堂教學模式，這種模式的活動程序主要包括以下幾個環節。

一、導入復習主題

復習課知識對學生來說已沒有新鮮感，怎樣激起學生對復習課的興趣，調動學生對復習課的積極性，對提高復習課的教學質量非常重要。因此，復習課的導入要著力突出它的激勵作用。巧妙導入，使學生意識到知識零散的不足，進一步產生整合知識和方法的需求，激發復習的內驅力。

（一）設計典型情境，引出復習主題

在復習課的導入中，要根據高中思想政治課的學科特點，結合復習的目標和內容，以時政熱點和生活熱點為背景，設計典型的情境材料。如文化生活第一單元“文化與生活”復習課導入時，可播放視頻CCTV-2《經濟半小時》欄目關于四部長詳解文化產業振興規劃的訪談。其中，文化部部長蔡武認為：“文化產業振興規劃的實施將對我國的文化發展產生非常重大的影響，不僅僅是對文化發展，而且對我國整個國民經濟社會的發展產生重大的影響。”讓學生結合蔡武的觀點，思考以下三個問題：（1）什么是文化產業？（2）為什么要大力發展文化產業？（3）怎樣來發展文化產業？通過設計上述典型情境，引出復習主題，引發學生對已有知識的聯想。導入設計典型情境時，需注意以下幾點：

1.誘發性。導入情境的設計要能激起學生認知的沖突，激起學生對已有知識的回憶和聯想。

2.接近性。設計的情境要突出能力的指向，設計問題的深度要稍高于學生原有的知識、經驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，需要學生經過努力思考，才能解決問題。

（二）呈現復習目標，明確復習內容

復習目標是復習活動所要達到的標準，是復習教學的出發點和最終歸宿。確定復習目標，會使復習教學方向明確，克服復習教學的盲目性，提高復習教學的針對性，做到有效復習。文化生活第一單元“文化與生活”復習課的知識目標可這樣歸類和呈現：①掌握文化的內涵、形式、與經濟、政治的關系、對人的影響的表現和特點。②歸納文化的作用。

正確地確定復習目標，才能有效地展開復習活動。在制訂復習目標時，應注意以下幾點：

1.適標性。在高中政治教學中，有標準文本中的教學目標，其中正式的文本有教育部制訂的《基礎教育課程改革綱要》、《普通高中課程方案》、《普通高中思想政治課程標準》及由浙江省教育廳發的《思想政治學科教學指導意見》。也有各類考試的考試目標，其中重要的考試有會考和高考。因此，應以教學目標和考試目標為基礎，精心設計復習課的教學目標。

2.明確性。復習目標的明確性主要體現在：第一，以學生為行為主體，即明確學生的知識達成度；第二，用可以觀察和測量的行為動詞表述，即具有可操作性和可檢測性；第三，帶有一定的具體標準。

二、知識整體建構

布魯納認為重視教授和學習學科的基本結構有著重要的意義：第一，加深對學科知識的理解。“懂得基本原理可以使學科更容易理解”。第二，更好地記憶學科知識。“獲得的知識如果沒有完滿的結構把他聯在一起，多半會遺忘知識”。第三，實現知識的遷移。布魯納認為“領會基本原理和觀念，看來是通向適當的訓練遷移的大道”。

政治知識本身是有結構的，高中政治學科中的知識都按著一定的內在聯系方式聯系著，這種相互聯系使單元知識可以構成一個整體。同時，學生在各節課里獲得的知識是零散的，常有“見葉不見枝，見木不見林”的感覺。為了使學生從整體上把握知識，形成良好的認知結構，教師必須重視知識結構的建構。因此，整體建構是復習課教學中必須堅持的一項原則。

在復習課中教師按由根（中心問題）到干（知識主干），由干到枝（知識聯系），由枝到葉（知識要點）的思維順序，引導學生回顧知識，構建知識網絡。教師可讓學生以小組為單位構建知識，在各組學生合作完成的基礎上，將各組學生的知識結構圖在課堂上展示，不足之處，由其他學生修改補充。同時，教師要進行相應的點撥引導，使學生進一步明確知識間的聯系，完善知識結構。

三、補弱、深化、完善

依據學情對單元知識進行補弱、深化、完善是復習課的重要目標，補弱的關鍵是對單元知識進行歸納整理比較，通過師生互動爭辯和剖析，不斷深化和完善知識，促進學生理解能力的提高。

（一）深挖內在聯系，全面理解知識

教師要深挖知識的內在聯系，將一些內容相似或有聯系或容易混淆的知識放在一起進行比較，掌握相互之間的區別和聯系，深化學生對知識內涵和外延的全面理解，不斷完善知識，從而為學生準確運用所學知識解決問題奠定堅實的基礎。

（二）歸類整理錯題，診斷深化認識

錯題整理應該有的放矢，教師要善于將平時練習中學生出錯頻率較高的單元試題進行歸類整理，在單元復習課中進行集中展示，對錯題的錯因進行重點診斷，找出錯題知識鏈中的薄弱環節（即盲點），不斷進行強化與矯正，深化對學習過程中盲點知識的再認識，提高復習課的效率。

在這兩個環節中應注意師生之間的互動，糾正學生錯誤的習慣。

四、訓練方法總結

課堂練習是學習中從理論到應用的一種實踐活動，是鞏固知識和檢驗教學效果的重要手段。復習課要精選一定的習題，通過練習，讓學生明確單元復習中已掌握的知識和所存在的問題，為課后的進一步復習做好準備。

（一）設置典型習題，檢測復習效果

如何設計出既高效率又能提升學生綜合能力的習題是上好復習課的關鍵。教師要根據復習知識的重點、難點和學生的層次，設置典型的習題。讓學生自主或互動研究解決，并以多種方式展示學生的答案，積極暴露學生所存在的問題，檢測復習的效果。同時，對學生的答題情況及時進行點播，以啟發學生的思維。

在這一環節中應注意以下幾點：

1.針對性。設置的習題要具有針對性和代表性，能體現知識的重點、學生的疑點和不同知識的銜接點。

2.適度性。習題選擇的題量和難度要適當，做到少而精。

3.自主性。要給足時間和空間讓學生自主或互動探究解答習題，要學生寫出答題的思路或答案的要點，讓學生充分經歷和體驗解題的過程。

4.示范性。對學生的答案進行點播之后，要及時呈現參考答案，讓學生了解自己的答案與參考答案之間的差距，找到解決的突破口，為規范學生答題起到很好的示范作用。

（二）梳理題型方法，提升遷移能力

高中政治復習課應注重提升學生能力，其中，學生解題能力提升的最有效途徑就是梳理各種題型的解題方法。“授人以魚不如授人以漁”，在復習課教學中，教師要善于引導學生對各種題型的解題方法進行梳理總結。在習題環節中，一方面需要學生親身實踐解題的過程，體驗解題的思路；另一方面還需要為學生創設交流的平臺，讓學生在互動交流中進行解題方法的碰撞，爆發出解題思維的火花，通過爭辯，對學生不同的解題方法達成共識，形成規律性的思路和方法總結，進而促使學生能觸類旁通，舉一反三，提高知識遷移的能力。

比如，在文化與生活第二單元“文化傳承與創新”復習課中引用了2009年安徽文綜卷第37題的第（3）小題：請你結合文化生活的相關知識，就怎樣推動安徽文化創新提出合理化建議。

習題呈現后，首先給足時間讓學生經歷解題的過程，通過師生互動交流、爭辯、剖析，最后達成共識。通過抓住設問三要素確定：（1）知識范圍——文化生活中與文化創新有關的內容。（2）設問類型——措施類，其主體是省委、省政府。（3）特別限定——針對推動安徽文化創新問題，抓住這一問題進行知識發散：①文化創新首先要處理好與社會實踐的關系；②文化創新要處理好與人民群眾的關系；③文化創新需要處理好與傳統文化的關系；④文化創新需要處理好與外來文化的關系。通過上述分析，形成答題的思路。

復習課中，需要學生實現通過解決一道題，學會解決一類題的目標。因此，在上述題目解答完成之后，師生要共同探究措施類題目的答題思路和方法，總結如下：一般來講都是給定了主體是誰，應該怎么辦，如黨、國家、政府、公民、企業、消費者、個人等，并且指定了要回答的某一方面內容。因而這一類題目的答題思路是：對癥下藥+各盡其責。對癥下藥指如果題干中材料明確顯示了需要解決的問題，那么一一對應解決問題即可；如果題干中材料沒有具體的問題，那就要抓住行為主體，從主體角度去想辦法，堅持各盡其責的原則。當然更多的時候需要把兩者結合起來；對于措施類題目，還可以通過設問的知識指向，抓住設問所反映的主干知識，然后反思教材，發散思維與之相關的知識點，綜合整理。

在這一環節中，應注意以下幾點：

1.感悟性。學生各種題型方法的獲得，不能由教師單向地傳授給學生，必須讓學生在親身實踐和互動交流中感悟得到，進而深刻地把握各種解題方法和解題技巧。

2.反思性。在一道習題完成后，要善于引導學生反思，在反思中探索正確的解題方法，形成正確的認識，實現自我完善和提高。

總之，在單元復習課課堂教學模式的構建中，通過設計典型情境，引出復習主題，呈現復習目標，使學生明確復習的方向。通過知識整體構建，使學生對單元知識從宏觀上進行系統的把握。通過深挖知識的內在聯系，歸類整理錯題，使學生對單元知識從微觀上進行補弱、深化、完善。通過設置典型習題，檢測復習效果，梳理題型方法，提升遷移能力，使學生完成復習的目標，從而真正實現復習課教學的有效性。

（責任編輯 袁 妮）