把握課改脈搏 打造高效課堂

隨著教學改革的不斷深入，我們廣大教師對新課程理念，對新課程指導教學有了新的認識，并努力將理念、方法滲透到自己的課堂教學中，課堂教學取得了長足的進步。但在這過程中也產生了一些令人擔憂的現象，那就是一些教師在課堂教學中，刻意追求教學手段的新奇和教學過程的花樣翻新，結果課堂上學生熱熱鬧鬧，課下難以見效。這樣的課堂教學，失去了課堂學習的真諦。一、課堂教學低效的主要原因

（一）教學目標缺乏科學定位

無論哪一門學科，課堂教學都是一種有目的、有計劃的活動。教學目標是課堂的靈魂，教師專業活動的核心，也是判斷《歷史與社會》課堂教學是否有效的直接依據。但在《歷史與社會》課堂教學中，教師有時目標意識淡薄，影響課堂教學的實效。

（二）教學內容缺乏合理的選擇

例如在《身邊的故事》一課教學中，一位教師采用了大量的影音資料：服裝的演變，書籍的演變，家具的演變，筆的演變……一段接一段，放映資料的時間占去了一節課的大半。顯然執教者單純地強調多媒體技術所體現的直觀效果，忽視了對資料的整理和剪裁，造成了“喧賓奪主”。

（三）教學活動缺乏精心的組織

誤區1：合作學習流于形式。

課堂教學活動可以自主探究，也可以合作探究，可以同桌合作，四人小組合作，甚至自由選擇伙伴合作。通過這種形式，給予學生充分的自主空間。然而我遺憾地發現，有時我們沒有考慮學生知識面的寬窄、資料來源的多少、是否有能力解決問題，對小組合作學習的目標、時機及過程缺少認真細致的設計，甚至出現了只要有疑問不論難易程度，就要求小組討論的現象。

誤區2：教學活動成了表現出色的學生的表演天地。

在探究合作的過程中，我們經常發現，如果教師不點名，十之八九學生都想推薦能力較強、口才較好、思路清晰的同學回答。在課堂活動的開展中，有時，我們從頭到尾就只看到表現出色的學生活躍的身影，其余的學生只是默默地坐著，仿佛是旁觀者。

誤區3：課堂秩序混亂，教學質量難以保證。

二、抓住課堂教學這一中心環節，提高課堂教學實效性

要抓住課堂教學這一中心環節，以提高課堂教學實效性，必須發揮教師的主導性，轉變學生的學習方式，把學習過程中發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，調動學生學習的主動性，使“要我學”變為“我要學”。

（一）教學目標應明確、全面、具體

課程標準確定的三維教學目標是貫穿于整個課程體系之中的，也是貫穿在整個學段之中的。課程標準不等于課堂教學目標。課程標準是要分解到每一堂課中去的，即把課程目標分解為課堂教學目標。而課堂教學目標的確定，既要根據課程標準的要求，還要看教材的內容，更要根據學生認知水平的實際情況，做到明確、全面、具體。步驟：第一，研讀《歷史與社會》課程標準（二）和教材（課本、教師用書）。第二，課前調研，了解學生現有知識基礎、生活經驗。第三，科學地設定目標，描述學生應達到的水平。

（二）教學內容應合理選擇

1.精心預設——依據課程標準，準確把握教材，全面了解學生，有效開發資源，恰當地處理課標、教材與課程資源開發的關系，對教材內容進行調換、增刪

（1）調換

換用學生更熟悉、更新、更具典型性的材料。如某教師在《多種多樣的社區》課堂教學中用紹興市地圖取代了北京市地圖。

（2）增加

增加與課程目標和課堂教學目標一致的內容。如某教師在《草原風情》的教學中增加了內蒙古草原在居住方式、交通工具方面的今昔對比。在《文明的中心——城市》一課教學中從自然環境、歷史、社會等角度重點探討了上海成長為國際化大都市的原因，在學習了國際化大都市上海和環境優美的筑波后，引導學生展望紹興的未來，并激勵學生為家鄉建設而努力學習。

（3）刪減

刪掉課程標準不作要求而課本上又出現的細節知識。比如我在七（上）《綜合探究二從地球儀上看世界》教學中刪掉了關于時區的學習內容，原因是這不是課標要求的，對《歷史與社會》的后續學習沒有影響。

2.關注生成資源，巧妙地將生成資源作為教學內容

（1）預設之生成

教師預設時要為生成留有空間，搭設生成的平臺，給生成資源以“著陸”之機，并考慮相應的處理方法。

（2）自然之生成

與教學目標和教學內容無關的——忽略；與教學目標和教學內容有關但不屬課堂主干知識的——理智對待，對學生稍加鼓勵，教師簡要分析；與教學內容和教學目標密切相關的——認真對待，抓住機會或引申或讓學生開展知識遷移練習。

（三）教學方法應靈活運用，教學活動應精心組織

1.根據教學內容選擇不同的教學方法

（1）陳述性知識的教學方法

①事實類知識——教師講述，學生聽講（接受性學習）；學生閱讀，概括要點（學生自學）；學生探究，得出知識（探究性學習）。

②結論性知識——推導分析，得出結論（探究性學習）。

③概念性知識——從史出發，形成概念（探究性學習）。

如在《屈辱的歲月》一課中，關于陳述性、事實性的知識，如《南京條約》的內容，應采取接受性學習方式；而關于關鍵性和規律性的原理如《南京條約》使中國喪失了哪些主權，對中國的影響是什么，就必須以引導學生主動探究和交流合作為主的學習方式，讓學生在探究過程中獲取知識與技能，得到情感體驗。

（2）方法類知識的教學方法

①反思學習過程，總結學習方法（學生自我總結）。

②講解方法的操作步驟，學生嘗試方法（接受性學習）。

（3）情感類知識的教學方法

①情境感染：運用感人的故事、音樂、美麗的風景等來營造課堂氣氛，感染學生。

②活動體驗：通過教學活動讓學生體驗生活實際，并內化為自己的行為。如將幾個學生的某一條腿綁在一起，讓他們一起上三層樓，體驗殘疾人的困難生活，從而使學生更加尊重和關愛殘疾人。

2.根據學生的實際精心組織教學活動

學生是學習的主體，它的主體地位體現在三個方面：一是學生注意力參與。沒有注意就沒有學習，注意是學習的門戶，教師應該想盡辦法緊緊抓住學生的注意力，讓學生能盡可能地運用多種學習方式進行學習，調動他們多種感官參與學習。二是學生思維的積極參與。有些課堂，問題一個接一個，學生根本沒有思考的時間，再加上又多是一些簡單化、封閉式的問題，如“是不是”“對不對”，學生的回答整齊劃一，熱鬧非凡，哪來的思維訓練？這樣的課堂教學“兒童化”傾向非常明顯，根本談不上思維的深度、廣度、厚度和穿透力。三是學生的情感體驗。為此我們必須根據學生的實際精心組織教學活動。

（1）教學活動的設計要貼近生活

《歷史與社會》課程以培養學生認識社會、適應社會、參與社會和改造社會的能力作為一以貫之的目標；課程是基于學生的生活經驗，對歷史、人文地理等相關學科內容的整合。

（2）教學活動的形式應喜聞樂見

現實生活中人們對自己感興趣的事總會賦予特別的熱情與關注，可以說一切的學習都是從興趣開始的。生動有趣的教學活動不僅為學生的學習提供感知材料，而且使學生能積極主動地探究。學生喜愛的教學活動形式有小品表演、角色互換、啞謎競猜等。

（3）教學活動應面向全體，增加學生的參與度

活動只有面向全體才能讓每一位學生都有所收獲。在每學期開學初，針對課本內容，布置小品表演，學生按自愿原則分組搭配，每個人都有任務，還有一定的時間準備。

（4）教學秩序應文明有序

在追求課堂的民主開放的同時，有共同遵守的秩序和規則。教師要在日常的教學中和學生一起制定新規則，培養學生學會傾聽、學會質疑、學會組織，真正使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時學會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。

教學過程中教師的主導性發揮直接影響學生學習的主動性，進而影響課堂的實效性。

（責任編輯 龐丹丹）