歷史教學中學生自主學習應注意的問題和策略

教師在教學中起主導作用，是保證學生自主學習的前提。教師要想方設法為學生創設自主學習的環境，在這個過程中教師要考慮學生在自主學習活動中出現的問題和相應的對策。

一、培養學生自主學習能力應注意的問題

1.實施課堂教學的民主化

蘇霍姆林斯基曾說過：“對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己的朋友的那種教師。”要達到這種效果就需要實行課堂的教學民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍。例如，上課鈴響起時，教師走進課堂，如果學生還在玩耍、吵鬧，這時教師不必大聲地責備，可用調侃的語氣說“班里爆米花了嗎？上課了，還嘰嘰喳喳的”，這樣學生就會會心地笑笑，立刻準備上課。教師應熱情、平等地對待每一位學生，對學生始終充滿希望，讓學生在學習中感到自己能行。當學生遇到困難時，教師通過適當的點撥和學生共同解決。例如提問學生我國對少數民族實行的制度和意義是什么？學生如果答不上來，教師可提示“西藏自治區，自己管理自己的制度”。

2.鼓勵學生質疑，暢所欲言

學生所提出的問題有些可能是膚淺的，甚至是幼稚可笑的，但是教師仍要鼓勵并加以引導。啟發學生提問題的同時，還要引導學生各抒己見，暢所欲言，解答問題。這樣不僅為學生理解教材開拓了思路，而且為學生走向社會打好了基礎，提高他們發現問題并解決問題的能力。例如，有的學生對家庭聯產承包責任制不理解，認為土地所有權是屬于農民的，教師可引導學生結合自己家里的分配承包土地情況來提問：農民擁有的是土地的承包經營權還是可以隨意買賣自己家土地的權利？這樣，學生就能理解家庭聯產承包責任制的主要內容和含義了。

3.培養學生自學的方法和能力

教師應提前讓學生知道下節課學習的內容，并給學生準備好預習提綱，適當地提出一些問題，讓學生自己先預習，做一些基礎練習。在此過程中教師必須根據本學科的特點來培養學生的學習能力，例如閱讀史料的能力，搜集和處理信息的能力，比較和分析的能力等。教師也應不斷地對自己的“教”進行改革、創新，才會使學生的“學”變得更靈活、更有效。

二、培養學生自主學習能力的策略

1.學生自主學習為主和教師講授為輔的策略

學生的自主學習與教師的精心講授并不矛盾，而是相輔相成的關系。學生在自主學習的活動中，由于缺乏知識而陷入困境時，教師就必須給予講解點撥。例如《城鄉人民生存狀態的滄桑巨變》一課中圖示恩格爾系數變化表，如學生不明白，教師須講解：“恩格爾系數算法是指食品支出占個人消費支出總額的比重。”但是教師的講解只是為了幫助學生更好地開展自主學習，課堂的教學必須以學生的自主學習為中心，最后教師才作精心的講析。

2.運用問題引導的策略

教師把教學的內容根據要求轉化為一些問題，在課堂上逐一提出，學生為了回答教師提出的問題而展開自主學習的活動，以引發學生的學習動機和行為。例如在教學《社會主義制度的建立》一課時可設置這些問題：（1）黨在過渡時期提出的總路線是什么？是什么時候提出的？（2）根據總路線，社會主義建設提出了什么計劃？該計劃的主要內容、意義是什么？（3）根據總路線，社會主義改造的主要內容是什么？對中國的影響是什么？而且有的學生會對三大改造采取的形式分別是什么產生疑問。這樣，既有利于培養學生獨立學習的能力，也有利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3.營造主動參與良好氛圍的策略

當代美國心理學家羅杰斯說：“只有親密融洽的師生關系，學生對課堂學習才有一種安全感，才敢于真實地表現自己，充分表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。”輕松活潑的課堂氛圍使學生們的表現欲望得到了極大的激發，他們的自信心在悄悄地增強。教師在藝術教學中，更要采取多種形式，給學生一塊適合于自主學習、自我發展的土壤，激發學生自主學習和創新的欲望，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，促進學生自主學習的有效開展。

4.運用激勵性評價促進自主學習的策略

現在我校進行的課程改革教學提倡小組自主、合作學習，把每班學生分成若干小組，每組約有6人，編為1號到6號。教師先讓學生進行自主學習，然后提出一些問題讓學生回答，答對加分。最終以分數定小組名次，教師總結，進行表揚，甚至發些小獎品，這種集體榮譽感，更能提高學生自主學習的積極性。

平時在教學中，教師對于學生有進步的地方，要及時給予肯定。學生回答問題后，教師應說些鼓勵的語言，如“很好、不錯、繼續努力”等，使學生對學習始終充滿自信。這樣，學生就會主動地學習，從而有利于學生積極進取人生觀的形成。

（責任編輯 龐丹丹）