略談中學(xué)音樂鑒賞課的滲透式探究學(xué)習(xí)

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“提倡學(xué)科綜合”的基本理念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，應(yīng)以音樂教學(xué)為主線，加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系。音樂教學(xué)的學(xué)科滲透，既包括音樂教育中音樂的鑒賞、練習(xí)、創(chuàng)造之間的融合，還包括音樂與相關(guān)學(xué)科充分結(jié)合起來(lái)，例如舞蹈、戲劇、美術(shù)等藝術(shù)門類，還包括語(yǔ)文、歷史等與音樂藝術(shù)有關(guān)的其他非藝術(shù)學(xué)科。這種融合，不僅在于鑒賞教科書中與其他學(xué)科相關(guān)的音樂作品，更要讓學(xué)生們領(lǐng)略不同藝術(shù)、不同學(xué)科之間的相通的魅力。這一目標(biāo)應(yīng)該如何體現(xiàn)？筆者認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)這種學(xué)科融合最佳的方式。

一、學(xué)科滲透式研究與多學(xué)科的交叉滲透

面對(duì)個(gè)性不同和特長(zhǎng)迥異的學(xué)生，以開展音樂研究性學(xué)習(xí)為手段，發(fā)展學(xué)生的多元能力，讓他們通過以音樂為切入點(diǎn)的研究活動(dòng)來(lái)更加了解自己的才華和能力，是順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的體現(xiàn)。筆者嘗試以下幾種多學(xué)科的滲透引入研究性學(xué)習(xí)，取得了較為理想的效果。

1.音樂鑒賞與練唱、創(chuàng)作等交叉

中學(xué)音樂鑒賞課更多的是接受教師對(duì)于音樂背景知識(shí)的傳授，如果學(xué)生長(zhǎng)期處于這種被動(dòng)聆聽的境地，很難調(diào)動(dòng)起自身鑒賞的動(dòng)力。因此，在課堂中筆者始終強(qiáng)調(diào)鑒賞與練唱、創(chuàng)作的結(jié)合。

例如在《二泉映月》的鑒賞過程中，有同學(xué)認(rèn)為，這么如泣如訴的樂曲，只能用二胡來(lái)表達(dá)。對(duì)此，筆者只是稍加提醒：儲(chǔ)望華先生曾經(jīng)改編有鋼琴曲《二泉映月》。這激起了同學(xué)們很大的興趣，頓時(shí)議論紛紛。筆者勸有興趣的同學(xué)對(duì)此加以探究，二胡獨(dú)特的滑音、刮奏手法，鋼琴的音色能夠把這首樂曲的甚重的悲哀表現(xiàn)出來(lái)？筆者還指定了幾位二胡8級(jí)、鋼琴10級(jí)的同學(xué)作為研究小組的正副組長(zhǎng)。他們回去后聽了鋼琴版的《二泉映月》，并參考了大量資料，寫出了總結(jié)報(bào)告，分別比較了傳統(tǒng)樂曲和西洋樂器對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂的表現(xiàn)效果，甚至還談到了著名的小提琴協(xié)奏曲《化蝶》。同學(xué)們的研究，不僅加深了對(duì)樂曲的理解，而且領(lǐng)會(huì)了對(duì)不同樂器對(duì)情感的表現(xiàn)張力，即便是不懂樂器的同學(xué)，也在比較中加深了對(duì)音樂的感悟，可謂一舉多得。

2．音樂鑒賞與舞蹈等藝術(shù)學(xué)科交叉

音樂與舞蹈總是相生相伴，可以說(shuō)，音樂是舞蹈的靈魂，舞蹈是音樂的形體表現(xiàn)。我們的先民，在慶祝豐收之際，便會(huì)燃起篝火，載歌載舞。我們今天進(jìn)行音樂鑒賞，如果只是靜態(tài)地在教室里聽歡快富有節(jié)奏的音樂，體會(huì)自然沒有載歌載舞來(lái)得深刻，因此，有些音樂課是可以放到練功房里去上的。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段直接播放欣賞，學(xué)生可以直觀地、全方位地感受舞蹈中音樂、舞臺(tái)、畫面、服裝等與身體表現(xiàn)力的和諧，了解舞蹈的淵源、文化、歷史，能夠更好地分辨、學(xué)習(xí)這些舞蹈作品的不同風(fēng)格，提高學(xué)生的鑒賞能力。

例如《非洲歌舞音樂》這節(jié)課，課前筆者就從奧運(yùn)會(huì)上激動(dòng)人心的非洲歌舞出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去收集整理有關(guān)非洲歌舞的音樂知識(shí)并嘗試制作非洲鼓。課堂上，筆者圍繞非洲鼓的復(fù)雜多變、多層次的節(jié)奏特點(diǎn)，請(qǐng)全體同學(xué)用自己的簡(jiǎn)易非洲鼓嘗試練習(xí)掌握節(jié)奏，并為歌曲《達(dá)姆，達(dá)姆》伴奏。

3．音樂鑒賞與人文學(xué)科交叉

音樂這門藝術(shù)與人們的生活息息相關(guān)，因此，它與人們情感的藝術(shù)表達(dá)的詩(shī)歌、電影、戲劇，人們社會(huì)生活的歷史、政治、地理等人文學(xué)科，都有關(guān)聯(lián)。就詩(shī)歌、電影、戲劇等藝術(shù)門類而言，學(xué)生們?cè)谶@些方面已經(jīng)具備了一定的積累，從最早的《詩(shī)經(jīng)》開始，詩(shī)歌就是配樂演奏的，經(jīng)詩(shī)詞曲的演變，一直都是可以可以演唱的。詩(shī)歌本身就是詩(shī)人情感的具象化的藝術(shù)表達(dá)，以詩(shī)歌配樂，更能豐富音樂的情感內(nèi)涵，讓人將音樂的情感投射到具體的詩(shī)境中，更能得詩(shī)之妙，賞樂之情。

例如，一曲《送別》，既延續(xù)了中國(guó)幾千年來(lái)的送別詩(shī)的傳統(tǒng)，可以遙見范仲淹《蘇幕遮》和《西廂記·長(zhǎng)亭送別》的情境，卻是美國(guó)人作的曲。它又具備了戲劇的情節(jié)性，可以化為課堂短劇，同時(shí)它還是電影《城南舊事》的主題曲。這首古典氣息濃厚的送別歌曲的背后，是當(dāng)時(shí)的中國(guó)內(nèi)憂外患，作詞不久后，李叔同毅然出家。這首“學(xué)堂歌”非常值得學(xué)生對(duì)此進(jìn)行各方面的解讀，是一則內(nèi)涵豐富的探究性學(xué)習(xí)的素材。

二、音樂鑒賞中的探究性學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)

1.課堂的開放性

開放性是研究性課堂的本質(zhì)特征，各學(xué)科的滲透更為這種開放性提供了具體的思路。這就要求我們?cè)谡n堂的預(yù)設(shè)安排中加以拓展與延伸，大膽地創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂的欣賞體悟，對(duì)與之相關(guān)的人文、社會(huì)、自然加以探究與思考。如在“音樂與人生”這一章節(jié)的教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生們各自感興趣的點(diǎn)和特長(zhǎng)，制定自己研究的小課題，這個(gè)過程可以與學(xué)生一起研討得出。比如“音樂是如何美化生活的”，“音樂智能對(duì)人究竟有什么影響”等，學(xué)生自行分組，自行選題，深入研究。

2．學(xué)生的主體性

研究性學(xué)習(xí)這門學(xué)科最大的特點(diǎn)就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與研究的積極性，在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也在研究的過程中獲得情感的潤(rùn)澤、審美的熏陶。在學(xué)習(xí)和研究的過程中，學(xué)生也一改往日被動(dòng)接受者的身份，一躍成為課堂的主人。教師也不再囿于音樂這一學(xué)科本身，而需要更加全面的知識(shí)素養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)對(duì)于師生雙方來(lái)講，都是一個(gè)共同成長(zhǎng)共同提升的過程。在教學(xué)中，筆者努力促成自己的角色轉(zhuǎn)換，既是傳統(tǒng)意義上的評(píng)判者，更是一個(gè)參與者、指導(dǎo)者，用這樣的改變來(lái)促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)和合作。

（責(zé)任編輯 譚有進(jìn)）