錘煉數學課堂語言 促進學生全面發展

一、多一些情感色彩，少一些理性色彩

為什么大部分人會認為數學很枯燥，究其原因，除了數學學科本身的嚴謹科學性與理性之外，還跟課堂上數學語言缺乏情感色彩有關。數學課堂上充斥耳膜的總是：“這道題怎么解答？”“對不對？”“還有別的解法嗎？”“聽懂了嗎？”等，這些較少形象色彩的語言，不斷地給予學生思維以定向沖擊，強化了數學枯燥無味的感受。

而富有情感色彩的語言，帶著鮮活的形象觸發學生的學習興奮區域，使他們的思維能力、觀察能力、注意力、意志力等處于活躍狀態，學習的效果大不相同。例如在學習《毫米的認識》時，我用講故事的形式引入：課間活動時，兩個同學在談論哪種兵器厲害。一位同學說：“我覺得寶劍最厲害。”另一位同學說：“不，我覺得孫悟空的金箍棒最厲害。你看它可長可短，能伸能縮，有時只長1厘米，可以藏在耳朵中，有時能伸長到幾米、幾十米、幾百米甚至幾千米，上天入地多威風！”學生都沉浸在《西游記》故事中，我趁勢問：“在剛才的故事中，藏著哪些我們學過的長度單位？”學生在富有情感色彩的語言環境中，迅速而準確地找出一年前學過的米與厘米這兩個長度單位，且發言時眼神透出興奮。這樣引入的語言比起傳統單調的如“下面我們來復習以前學過的知識”，不僅可以起到復習的作用，還給新課教學奠定了良好的心理氛圍。因此我們都應該想方設法讓數學語言充滿濃厚的童趣，給理性色彩濃厚的數學語言披上孩子喜聞樂見的藝術外衣，從而為學生的主動探究活動創設良好的環境。

二、多一些鼓勵語言，少一些喪氣言語

在課堂教學中，經常聽到教師對學生說：“你看全班這么多馬大哈，小數點又弄錯了”“這道題說過多少遍還做錯，笨不笨”“剛剛才說過，又弄錯，怎么不長記性”等。這些語言帶著陰沉、灰色的調子，喪失的不僅是學生學習的信心，還給學生埋下潛意識：數學真難學，我就是比別人笨，努力了也沒用等。久而久之，學生易形成冷漠、不敏感、無所謂甚至厭學的學習心理品質。

欣賞名師的課，除了嘆服他們獨具匠心的設計外，課堂語言的富有激勵性也是一道亮麗的風景線。他們總能巧妙運用各種的激勵性語言，用耐心、寬容、理解架起通往欣賞心靈的橋梁，盡力保護學生脆弱而嬌嫩的童心，讓學生時時保持向上的心態，不斷鼓起孩子在學海中迎風破浪的勇氣。

三、多一些由衷的話語，少一些違心的套話

新課程中流行的課堂評價、激勵學生的方法。如學生回答正確，教師就讓全班學生鼓掌或豎起大拇指，顯然在調動學生的積極性，調節課堂教學氣氛方面有其可取之處。適時地運用，效果應該不錯。但遺憾的是有些教師把它們當成萬能的評價方法。有人統計過，有一節公開課學生奉命鼓掌的次數多達17次！這種不分情況地濫用，表面上看挺熱鬧，教師在千篇一律地說著套話，學生似乎也在“呼應”，但由于學生處于奉命喝彩、奉命鼓掌的被動狀態，并不能真正達到評價的激勵與發展的作用。

新課程提倡教學的動態生成，呼應個性化的評價方式。面對非預設生成的課堂資源，教師必須學會傾聽，更應學會多樣化的評價方式，用發自內心的由衷的評價語言，引發學生的情感共鳴，推動課堂的進程。讓評價真正發揮激發學習興趣，促進學生發展的作用。

我所執教《毫米的認識》一課。當學生初步感知了1毫米的實際長度后，我設計了一個用手勢比劃1毫米的環節。提出比劃要求后，第一次只有部分學生較準確比劃出來了，環視一周后，我說：“××、×××幾位同學真不簡單，第一次就能把1毫米比劃得這么準確！”一部分學生看了達標同學的手勢，自覺地修正手勢。我趁機發出第二次的倡議：“現在，大家對照尺子上的1毫米，同桌間互相比劃一下？”第二次全班反饋時大部分學生符合要求了，個別學生還有差距。我首先熱情肯定：“哇，這一次大家比劃得準確多了。咦，××同學這樣比劃，大家覺得行嗎？”學生把目光集中在這個同學身上，有的還在竊笑。那個同學有點不知所措。我面對全班同學說：“大家知道嗎，老師學習1毫米的時候，還這樣比劃呢。”說著，我做了一個夸張的手勢，食指與拇指之間的縫隙比那位學生留得更大。學生們善意地笑開了，笑聲緩解了緊張的氣氛。第三次我讓有的學生學著教師的樣子把雙手放在背后搓，邊搓邊問：“現在不看尺子，隨時伸出手，你們有信心準確地比劃1毫米嗎？”學生躍躍欲試，最后學生們表現得好極了，每個孩子都達到了要求。我滿意地宣布：“恭喜大家，全體過關！”并提議為自己的成功鼓掌。

四、多一些期待語氣，少一些武斷口氣

在教學中，我們還常聽到教師這樣說：“還沒想好，老師來說”“這種解法沒有一點道理，肯定錯了”“這種方法比別人麻煩多了，不行”等。這些從教師權威口中吐出的武斷話語，打斷的不僅僅是學生思維的翅膀，還會澆滅學生創新的火花！如若教師用上寬容、期待的語句，給學生思維馳騁以時間和空間，那我們收獲的不僅僅是知識的芬芳，還將欣賞到童心靈動的樂章！

在“求30和45的最大公因數”時，大部分學生用分解質因數的方法來做，有個學生這樣求：（30、45）=30÷2=15。教師從未看過學生有這種解法，答案正確，是不是學生亂猜做法？這種方法可行嗎？于是教師滿懷興趣地問這位學生：“這樣做一定有你的道理，你愿意告訴大家怎么想的嗎？”這位學生說：“別人都說我這樣做不行，我是有道理的。你看，30=2×3×5，45=3×3×5。求最大公因數就要把兩個數公有的質因數相乘，我覺得只要把30去掉獨有的質因數2，剩下的不也是它們的最大公因數？”是啊，多巧妙的想法，不但解法正確，而且還有直覺思維的特點，體現了創新思維。如果教師因為一時想不明白，就否定它該多可惜！

（作者單位：福建省羅源縣起步中心小學 責任編輯：王彬）