掌握小說(shuō)特點(diǎn) 問(wèn)題迎刃而解

小說(shuō)以其獨(dú)特的文學(xué)魅力而備受中考命題者青睞，在筆者收集的2011年中考109份試卷中，有66份試卷的閱讀部分包含有對(duì)小說(shuō)的閱讀分析；尤其是微型小說(shuō)，因其篇幅短小而又“五臟俱全”而成為中考小說(shuō)閱讀材料的首選。據(jù)此可以大膽推測(cè)，在2012年中考中，小說(shuō)閱讀仍將是閱讀部分的重頭戲，考查內(nèi)容及題型也不會(huì)發(fā)生大的變化。大家在備戰(zhàn)2012年中考時(shí)，應(yīng)依據(jù)小說(shuō)的文體特點(diǎn)及其在中考中的考點(diǎn)分布規(guī)律，著重從以下方面著手訓(xùn)練。

一、梳理故事情節(jié)

故事情節(jié)就是一件事的幾個(gè)階段，或者是圍繞某個(gè)人物（或某些人物）而展開(kāi)的一系列的生活事件。梳理故事情節(jié)是讀懂小說(shuō)的第一步。閱讀小說(shuō)時(shí)，把握小說(shuō)內(nèi)容，分析其敘述層次，理清行文脈絡(luò)，弄清每個(gè)情節(jié)的作用，既是對(duì)小說(shuō)的一個(gè)考查點(diǎn)，也是閱讀小說(shuō)的一個(gè)突破口。

題型歸類(lèi)：

1.文中寫(xiě)了哪幾件事？請(qǐng)依次加以概括。如，2011年中考浙江寧波卷（以下所舉中考例子均來(lái)自2011年中考卷）第7題：“文中的母親在應(yīng)聘中幫兒子做了哪幾件事？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。”

2.用一句話或簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句概括故事情節(jié)。如，福建廈門(mén)卷第13題：“通讀全文后，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述本文的故事。”

3.這篇小說(shuō)的故事情節(jié)是如何展開(kāi)的？或者：這篇小說(shuō)中的故事包含哪幾個(gè)階段？如，湖北孝感卷第12題：“依據(jù)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，本故事可大致分為四個(gè)階段：約定送行→___→___→___。”

4.概括小說(shuō)中某個(gè)人物的心理（或感情）變化。如，四川眉山卷第17題：“從全文看，母親隨著病情的發(fā)展變化，心情不一樣，請(qǐng)根據(jù)方框中的提示，在橫線上分別補(bǔ)出體現(xiàn)母親心情的一個(gè)詞語(yǔ)。起初：悲觀→后來(lái)：___→近來(lái)：___。”

5.這篇小說(shuō)的行文線索是什么？或者：某事物（具有線索作用）在行文中起什么作用？如，四川內(nèi)江卷第9題：“本文的線索是什么？先后寫(xiě)了哪兩件事？”

6.分析安排某一情節(jié)的目的或作用。如，甘肅蘭州卷第20題：“文中‘我’的‘插一杠’對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展起到什么作用？”

解題思路：

以上六種類(lèi)型題，其實(shí)考查的只有四個(gè)方面：一是理清故事情節(jié)。二是梳理與故事情節(jié)發(fā)展相一致的人物心理（或情感）的變化脈絡(luò)。三是分析小說(shuō)的行文線索。四是分析作者安排某一情節(jié)的用意（或作用）。其中，第一、第二類(lèi)題在中考中出現(xiàn)的概率要比第三、第四類(lèi)大得多，應(yīng)特別引起關(guān)注。

如何梳理小說(shuō)的故事情節(jié)？要善于抓住故事情節(jié)的幾個(gè)階段——開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（有的在開(kāi)端前有序幕，結(jié)局后有尾聲）。而這幾個(gè)階段間常有比較明顯的分界線：或是事情的變化點(diǎn)，或是人物命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，或是人物情感的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。梳理情節(jié)時(shí)，找到了這些關(guān)鍵點(diǎn)，也就大功告成了。當(dāng)然，小說(shuō)的故事情節(jié)也不一定非得按“開(kāi)端-發(fā)展-高潮-結(jié)局”這個(gè)套路來(lái)安排，例如，課文《范進(jìn)中舉》的故事情節(jié)就是范進(jìn)中舉前和中舉后所發(fā)生的事情，若硬要采用上面這樣的套路來(lái)分析，反而顯得教條、迂腐。

1.根據(jù)事情的變化來(lái)梳理情節(jié)。如，上文所舉孝感卷第12題，分析時(shí)，可緊扣事情的變化來(lái)梳理，情節(jié)依次為：拉亮了燈、等待學(xué)生、師生團(tuán)聚。

2.根據(jù)人物命運(yùn)的轉(zhuǎn)折來(lái)梳理情節(jié)。如，課文《孔乙己》可按孔乙己的命運(yùn)轉(zhuǎn)折來(lái)梳理，只有兩個(gè)情節(jié)，即他斷腿前和斷腿后的人生遭遇。

3.根據(jù)人物情感的變化來(lái)梳理情節(jié)。如，課文《變色龍》的故事情節(jié)可按主人公奧楚蔑洛夫?qū)返那楦袘B(tài)度的變化來(lái)分析。

以上所舉只是主要方法，還可以根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換、過(guò)渡句等分析、梳理故事情節(jié)。如，課文《故鄉(xiāng)》的故事情節(jié)可根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)來(lái)梳理，即“我”回故鄉(xiāng)、“我”在故鄉(xiāng)、“我”離故鄉(xiāng)。此類(lèi)題中，凡涉及到對(duì)事件的概述時(shí)，一般按照“何時(shí)、何地、何原因、何人做何事”的格式加以概括(材料本身未涉及的除外)，尤其是“何人”“做何事”不能省略。

依據(jù)以上思路，還可以分析出展開(kāi)故事情節(jié)的線索。可以根據(jù)事情的變化來(lái)梳理故事情節(jié)的，即以事件為線索，如，孝感卷中的小說(shuō)《拉亮了燈等你》就是以事件“老師拉亮了燈等待學(xué)生的到來(lái)”為線索；可以根據(jù)人物命運(yùn)變化來(lái)梳理情節(jié)的，即以人物命運(yùn)為線索，如，《孔乙己》即以孔乙己的悲慘命運(yùn)為線索。另外，還有時(shí)間線索、地點(diǎn)線索、物品線索等。同時(shí)，同一篇小說(shuō)可能存在多條線索，即所謂復(fù)線。

如何梳理人物心理（或情感）的變化？一是抓住概括人物心情的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如，“悲傷”“欣喜”“激動(dòng)”等；二是抓住心理活動(dòng)描寫(xiě)或揭示心理活動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)等，分析人物的心情。

如何分析某一情節(jié)的作用？宜從以下這幾個(gè)方面入手來(lái)探究：一是與刻畫(huà)人物形象的關(guān)系。二是運(yùn)用了怎樣的表達(dá)技巧，三是與小說(shuō)主題的關(guān)系。四是與其他故事情節(jié)間的關(guān)系。如，前文所舉蘭州卷第20題文中“我”的“插一杠”對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展所起的作用為：使故事情節(jié)更加曲折；從側(cè)面烘托出“黑人”保護(hù)孩子利益的執(zhí)著；欲揚(yáng)先抑。

二、分析人物形象

小說(shuō)的核心任務(wù)是通過(guò)刻畫(huà)人物、塑造典型人物形象來(lái)揭示社會(huì)生活現(xiàn)象，從而表現(xiàn)作品的主題。因此，分析人物形象也隨之成為鑒賞小說(shuō)的核心任務(wù)，它既包括分析人物的性格、思想感情以及其典型性，又包括分析人物描寫(xiě)的各類(lèi)方法，即正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)，正面描寫(xiě)中的外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，并據(jù)此發(fā)掘各種人物善惡美丑的心靈世界。

題型歸類(lèi)：

1.概括某人物的性格特點(diǎn)，或概括某人物的優(yōu)良品質(zhì)。如，黑龍江雞西、綏化卷第23題：“陳樂(lè)平是一位普通的公交車(chē)司機(jī)，他身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)，請(qǐng)列舉出兩點(diǎn)。”

2.分析某一人物形象，或評(píng)價(jià)某一人物形象，或問(wèn)某某是怎樣一個(gè)人。如，河南省卷第12題：“文中的搖船人是一個(gè)什么樣的形象？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。”

3.文中某處用了什么描寫(xiě)方法？對(duì)刻畫(huà)人物有什么作用？表現(xiàn)了人物怎樣的心理活動(dòng)？（或?qū)⑿睦砘顒?dòng)描寫(xiě)出來(lái)）或找出文中運(yùn)用某種人物描寫(xiě)方法的句子，指出對(duì)刻畫(huà)人物所起的作用。如，貴州安順卷第21題：“文中畫(huà)線的三個(gè)句子運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？對(duì)刻畫(huà)人物有什么作用？”

解題思路：

1.從故事情節(jié)的展開(kāi)來(lái)分析，因?yàn)槿宋锸请S著事情的發(fā)展而逐漸露出“廬山真面目”的。如，課文《最后一課》中的韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)情懷是隨著故事的逐漸展開(kāi)而漸漸顯現(xiàn)出來(lái)的。

2.抓住人物描寫(xiě)方法來(lái)分析。人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)都可以揭示人物的思想感情和性格特征。

3.關(guān)注人物生活的時(shí)代背景與環(huán)境。時(shí)代與環(huán)境總會(huì)在人物身上烙下印跡，人物的身份、地位、家庭、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)等個(gè)性化的背景，直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。

4.重視作者對(duì)人物的介紹和評(píng)價(jià)，這些都反映了作者的思想與感情傾向。

對(duì)于第1種類(lèi)型的題，可以直接回答；對(duì)于第2種類(lèi)型的題，答題模式一般為：先用一個(gè)判斷句對(duì)人物做出定性評(píng)價(jià)，比如，×××是一個(gè)什么樣(一般為表現(xiàn)此人性格特點(diǎn)的形容詞或形容詞短語(yǔ)，如，寬人待人、誠(chéng)實(shí)守信、善良等)的什么人(表示人物身份，如，老師、學(xué)生、醫(yī)生等)，然后做出具體分析；對(duì)于第3種類(lèi)型的題，難點(diǎn)在于分析某種人物描寫(xiě)的作用，這作用一般有兩種：一是表現(xiàn)了人物怎樣的內(nèi)心世界或思想感情；二是表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點(diǎn)。

三、把握環(huán)境描寫(xiě)的作用

環(huán)境是小說(shuō)的三要素之一。環(huán)境描寫(xiě)分自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)兩種。自然環(huán)境是指人物活動(dòng)的具體場(chǎng)景，比如，時(shí)間、地點(diǎn)、氣候、自然景物等；社會(huì)環(huán)境是指人物生活的時(shí)代、地域、周?chē)伺c人之間的社會(huì)關(guān)系等。環(huán)境對(duì)人物性格的形成與變化、對(duì)情節(jié)的發(fā)展、對(duì)主題的凸顯等都起著非常重要的作用。

題型歸類(lèi)：

1.找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，并簡(jiǎn)析其作用。

2.指出某段落或句子屬于什么描寫(xiě)（答案當(dāng)然是環(huán)境描寫(xiě)），起什么作用。如，河北省卷：“選文第②段加線句子屬于什么描寫(xiě)？有什么作用？”

解題思路：

對(duì)于環(huán)境描寫(xiě)文字，只要依據(jù)其特點(diǎn)就不難辨識(shí)。而對(duì)其作用的分析，則要聯(lián)系前后文，從環(huán)境描寫(xiě)與人物、故事情節(jié)的關(guān)系入手來(lái)分析，從以下幾種作用中篩選、整合答案要點(diǎn)，其作用為：或渲染某種氣氛（如，悲傷的氣氛、凄涼的氛圍等），或烘托人物的心理活動(dòng)（如，烘托人物欣喜萬(wàn)分的心情），或襯托人物形象（如，反襯人物行軍的艱難，表現(xiàn)其意志的堅(jiān)強(qiáng)），或推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

四、概括小說(shuō)主題

小說(shuō)的主題就是小說(shuō)通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的描述和藝術(shù)形象的塑造所表現(xiàn)出來(lái)的中心思想，它是小說(shuō)的靈魂。閱讀鑒賞小說(shuō)必須理解、分析并歸納小說(shuō)的主題。

題型歸類(lèi)：

1.這篇小說(shuō)的主題是什么？如，四川成都卷第11題：“這篇小說(shuō)的主題是什么?請(qǐng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)勀銓?duì)此的看法。”

2.讀了全文后，你明白了什么道理？或得到了什么啟發(fā)？如，浙江省卷第11題：“你覺(jué)得從這篇文章中可以得到什么啟示？請(qǐng)用一句話概括。”

3.結(jié)合全文主題，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)某一現(xiàn)象或問(wèn)題的看法。如，浙江寧波卷第10題：“你對(duì)‘母親陪兒子去應(yīng)聘’這種現(xiàn)象有什么看法？請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容闡述理由。”

小說(shuō)的主題寓于小說(shuō)的情節(jié)、環(huán)境和人物形象之中，概括小說(shuō)主題時(shí)必須綜合考慮這些因素。

①?gòu)墓适虑楣?jié)入手把握主題。隨著故事情節(jié)的逐步展開(kāi)，人物形象逐漸豐滿，小說(shuō)主題逐漸“顯山露水”。如，《最后一課》的第一個(gè)情節(jié)寫(xiě)的是上課前的情景——普魯士士兵操練和校園的肅穆景象。第二個(gè)情節(jié)寫(xiě)上課時(shí)的情景，老師、學(xué)生及鎮(zhèn)上的人都非常珍視這“最后一課”，主題已基本揭示出來(lái)。到下課時(shí)分，韓麥爾先生心情沉重的表情和語(yǔ)言，更突出表現(xiàn)了他對(duì)不能再上法語(yǔ)課的沉痛心情，更加凸顯了他的愛(ài)國(guó)情懷，表現(xiàn)出愛(ài)國(guó)主題。

②分析人物形象，從人物的言行舉止來(lái)把握主題。如，《最后一課》，在分析情節(jié)的同時(shí)，自然離不開(kāi)對(duì)人物形象的分析，通過(guò)對(duì)韓麥爾和小佛郎士等人的言行舉止和心理活動(dòng)的分析，可以看出他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的痛恨，從而表現(xiàn)人們的愛(ài)國(guó)主義情懷。

③聯(lián)系作品的時(shí)代背景及典型的環(huán)境描寫(xiě)，認(rèn)識(shí)人物的思想性格中所打上的時(shí)代烙印，把握人物身上所折射出的時(shí)代特征——達(dá)到揭示小說(shuō)主題的目的。如，分析《最后一課》時(shí)，離不開(kāi)對(duì)普魯士侵占得克薩斯和洛林，禁止當(dāng)?shù)厝嗽僬f(shuō)法語(yǔ)這一背景的把握。

④通過(guò)分析小說(shuō)的表現(xiàn)手法及構(gòu)思來(lái)把握主題。如，《范進(jìn)中舉》全文采用前后對(duì)比的表現(xiàn)手法和構(gòu)思方法，以范進(jìn)中舉前后自身的變化和人們對(duì)他態(tài)度的變化進(jìn)行多層次對(duì)比，批判封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害和當(dāng)時(shí)嫌窮愛(ài)富、趨炎附勢(shì)的社會(huì)風(fēng)氣，這就是本文的主題。

第1類(lèi)題要求直接概括小說(shuō)主題，第2、第3類(lèi)題屬于間接分析小說(shuō)主題，都要根據(jù)小說(shuō)的主題來(lái)做答。對(duì)小說(shuō)主題的概括常采用這樣的形式：小說(shuō)通過(guò)……情節(jié)，刻畫(huà)了……形象，表現(xiàn)了（或批判了、頌揚(yáng)了……）現(xiàn)象（或性格、情感、精神）。其中第一個(gè)省略號(hào)處為文章主要情節(jié)內(nèi)容的一句話概括，第二個(gè)省略號(hào)處為小說(shuō)所塑造的典型人物形象的特點(diǎn)，第三個(gè)省略號(hào)部分為作者借助典型人物的典型事例所表達(dá)出的對(duì)社會(huì)生活本質(zhì)性的思考和感悟。

五、分析寫(xiě)作技巧

縱觀2011年中考，對(duì)小說(shuō)寫(xiě)作技巧的考查主要涉及到四個(gè)方面：敘述的人稱(chēng)、表現(xiàn)手法、修辭手法、語(yǔ)段或句子在結(jié)構(gòu)上的作用。

題型歸類(lèi)：

1.這篇小說(shuō)運(yùn)用第一人稱(chēng)（或第二人稱(chēng)、第三人稱(chēng)）有什么好處（或作用）？或這篇小說(shuō)為什么要運(yùn)用第一人稱(chēng)（或第二人稱(chēng)、第三人稱(chēng)）來(lái)敘述？

2.這篇小說(shuō)（或某部分、畫(huà)線部分）運(yùn)用了某種方法（如，照應(yīng)、設(shè)置懸念的方法，比喻的修辭手法等），請(qǐng)找出相關(guān)句子，并說(shuō)說(shuō)起什么作用？如，四川眉山卷第19題：“在描繪文中兩個(gè)主要人物楊姨和母親時(shí)，作者運(yùn)用了照應(yīng)的方法，請(qǐng)從文中找出前后相照應(yīng)的一組句子，并結(jié)合內(nèi)容說(shuō)說(shuō)表達(dá)作用。”

3.小說(shuō)的開(kāi)頭（或結(jié)尾）很巧妙，請(qǐng)加以分析（或賞析）。如，四川成都卷第10題：“小說(shuō)結(jié)尾部分情節(jié)設(shè)置很巧妙，請(qǐng)你選擇一個(gè)角度簡(jiǎn)要賞析。”

4.說(shuō)說(shuō)某部分文字在結(jié)構(gòu)上的作用。如，江蘇連云港卷第18題：“試分析第①段在文章結(jié)構(gòu)上所起的作用？”

解題思路：

先要弄清是從哪個(gè)方面設(shè)題的，然后根據(jù)所積累的寫(xiě)作技巧知識(shí)，并結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)回答。

1.涉及到敘述人稱(chēng)的，要弄清運(yùn)用不同的人稱(chēng)敘述的不同作用：以第一人稱(chēng)敘述，所述內(nèi)容顯得真實(shí)可信，表達(dá)過(guò)程顯得親切自然；以第二人稱(chēng)敘述，可抒發(fā)濃烈的情感，一般把它歸到第一人稱(chēng)中去，同樣能達(dá)到親切自然的效果；以第三人稱(chēng)敘述，不受時(shí)空限制，敘述更自由靈活。

2.涉及到表現(xiàn)手法的，一般要先指出運(yùn)用的是哪種手法，如，抑揚(yáng)結(jié)合、對(duì)比、象征、襯托、鋪墊、伏筆、夸張、諷刺等，然后分析其作用。

3.小說(shuō)中考查到的修辭手法主要是比喻。而運(yùn)用比喻，能使表達(dá)更形象生動(dòng)。

4.對(duì)于某部分文字在結(jié)構(gòu)上的作用的分析，要看這部分文字所在的位置，位于開(kāi)頭的，常起設(shè)置懸念或領(lǐng)起下文的作用；位于文中的常起承上啟下或埋下伏筆的作用；位于文尾的，常起卒章顯志、照應(yīng)前文的作用。

六、鑒賞精美語(yǔ)言

對(duì)難句、重點(diǎn)語(yǔ)句含義的理解，是小說(shuō)閱讀的又一不可或缺的考查點(diǎn)。

題型歸類(lèi)：

1.分析詞語(yǔ)的含義。2.分析句子的含義。如，浙江湖州卷第9題：“聯(lián)系上下文，理解第⑺段中劃線句的含義。”3.分析標(biāo)題的好處（或深刻含義），或指出能不能將標(biāo)題換成其他語(yǔ)句。如，浙江金華卷第13題：“選文的標(biāo)題‘弱種子也要發(fā)芽’有什么深刻含義？”

解題思路：

分析、回答第1、第2類(lèi)題時(shí)，要本著“詞不離句，句不離篇”的原則，即把詞語(yǔ)和句子放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解。

1.對(duì)詞語(yǔ)含義的理解，可根據(jù)語(yǔ)境選擇義項(xiàng)，更多時(shí)候不能簡(jiǎn)單地從該詞的義項(xiàng)中選一個(gè)了事，要特別注意去審視是否有以下情況，即是否有比喻義、引申義、雙關(guān)義，有時(shí)還要看它是否用了反語(yǔ)的修辭格。2.對(duì)句子含義的理解，可針對(duì)不同的類(lèi)型，采用不同的方法分析：可從句子所在的位置入手分析，審視它是否是總領(lǐng)句、收束句、過(guò)渡句、關(guān)鍵句、中心句，然后聯(lián)系它所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容來(lái)理解；可從句中的關(guān)鍵詞入手來(lái)分析，弄清了關(guān)鍵詞的含義，也就弄清了句子的含義；可從修辭角度來(lái)考慮，審視句子是否有比喻義、雙關(guān)義、諷刺義、隱含義等；還可從句子蘊(yùn)含的感情和哲理方面來(lái)分析。3.對(duì)標(biāo)題含義和作用的理解，既要聯(lián)系小說(shuō)主題、人物形象來(lái)分析，又要考慮其深層含義（如，言外之意；再如，運(yùn)用了雙關(guān)、反語(yǔ)、比喻等修辭手法），還要考慮標(biāo)題的巧妙度、生動(dòng)度、對(duì)讀者的吸引力等。如，上文所舉“弱種子也要發(fā)芽”這個(gè)標(biāo)題的含義：用“弱種子”喻指存在某種缺陷的生命，小說(shuō)以“弱種子也要發(fā)芽”為題告訴讀者即使有缺陷的生命也有成長(zhǎng)的權(quán)利，不能被剝奪；也喻勸人們要呵護(hù)“弱種子”，使其發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

（作者單位：湖北秭歸縣楊林中學(xué)）