新加坡的“分流教學”與“少教多學”

2011年10月10日至17日，吳江市教育局組織了部分中小學校長赴新加坡開展了基礎教育考察培訓活動。校長們實地考察了四所中小學、聽取了六場專家報告。新加坡的“分流教學”和“少教多學”給我們留下了極深的印象。

一、分流教學

為了有效地培養精英人才，同時也為了使廣大青少年都能接受基礎教育，新加坡從小學開始，就實施分流教學。分流教學就是在培養目標、教學要求、學習水平上對不同能力的學生區別對待。既有培養目標、發展方向上的不同，又有在課程設置、教學內容上的分層要求、因材施教。

新加坡小學一二年級不考試。我們參觀的偉林小學，對一年級英語水平最差的二十多個學生采用了特殊教學，聘請有經驗的教師，降低教學難度，自編教材，采用邊唱邊學，在娛樂中學習的方法，提高了孩子們的英語水平，取得了很好的效果。新加坡小學在三年級開始考試，四年級末參加校內分流考試，根據考試成績升入不同層次的五年級班級。學生將依據各自的學習能力修讀不同程度的英文、母語、科學和數學。五六年級是定向教育，在小學六年級要進行全國統一的學生離校考試。學生根據考試成績和其他知識與技能的成績升入初中就讀。

初中課程有三個層次。第一層次是快捷課程，是成績最優秀的學生學習的課程，四年后參加“O”水準考試（“O”水準考試，是英聯邦國家標準的初中升高中考試，是全英文考試，考試難度相當于中國的初中升高中考試），報讀初級學院（大學預科）。第二層次是普通（學術）課程，這是成績中等的學生學習的課程，四年后參加“N”水準考試（是普通班的統一考試，難度低于“O”水準考試），成績優秀的可多修一年參加“O”水準考試，報讀初級學院，成績一般的可報讀工藝教育學院（相當中國的中專）。第三個層次是普通（工藝）課程，適合成績中差的學生。四年后通過“N”水準考試，可報讀工藝教育學院。

新加坡的課程是多元的、靈活的。我們訪問的加東修道院女校曾榮獲新加坡教育部頒發的優異學校獎。學校共有30個班級，其中快捷課程每個年級有4個班，普通（學術）課程每個年級有2個班，普通（工藝）課程每個年級有1個班。學生可以根據自己的學習能力得到“因材施教”的教育。其實，“因材施教”是中國孔子倡導的教學方法。這種分流教學，讓飛機以飛的速度前行，讓火車以奔馳的速度前行，讓蝸牛以爬的速度前行，有它合理、科學的一面。但小學六年級的離校考試，過早地安排學生的前途、命運，給家長、老師和心智發育不全的小學生造成了巨大的壓力。我曾問過安德遜小學的一個五年級學生李琳，每天放學后，回家做多少時間的作業。李琳說兩個小時左右。看來，新加坡小學生的壓力比中國小學生還大。國內強調減負、減少考試，不公布學生成績、不排名，強調學校均衡、不分快慢班，與新加坡的基礎教育有很大的不同。也許是國情不同、發展的階段不同。現在，國內有些學校在進行分層教學的嘗試、實驗，倒是可以借鑒新加坡的經驗。

二、少教多學

2004年8月，新加坡總理李顯龍提出：“我們要少教一點，讓學生多學一點。成績誠然重要，考試一定要及格，但成績不是生命的唯一大事。在學校里，還有許多生活上的事物值得我們去學習。”此后，新加坡推行“少教多學”，鼓勵學校推行“校本課程”與“創新教學法”。這與國內強調學生的全面發展，重視學生的能力培養，以學生為主體設計教學的理念是基本一致的。

新加坡的少教多學，在教學重點上，由教學的數量轉向教與學的質量；在主體上，由教師的多教轉向學生主體的多學；在教學目的上，由為了考試轉向激發學生的興趣；在教學方法上，由講授、灌輸知識轉向學生理解與能力培養，由尋找答案轉向對問題的探索；在目標上，由學知識技能轉向為全面發展。

新加坡教師認為，與其在山頭喊孩子爬上山來，不如下山與孩子一起上山。中國也有一種說法，授人以魚不如授人以漁。學會方法、培養能力、全面發展比什么都重要。這就是少教多學。

我們不妨看一看新加坡教師布置的一道小學數學題：給你20元新幣（購買力相當于20元人民幣），你將如何給一個四口之家安排一頓豐盛的晚餐？這一道題，就引導學生思考：一家四口要吃多少菜肴、多少主食？怎樣營養搭配？什么菜適合大人、什么菜孩子喜歡？什么東西時鮮？什么東西價廉物美？……一道題培養了學生的能力，教會了學生生活。聽著新加坡專家的介紹，我想到了被周立波調侃的另一道中國小學數學題。大致意思是：甲乙兩人從相距5000米的A、B兩地相向而行，一條小狗在兩人之間往返跑。20分鐘后兩人相遇，問此時狗一共跑了多少米？這道脫離生活實際的數學題能讓孩子學到什么？什么都沒有。只有讓孩子傷透了腦筋。兩道數學題，反映的是兩個國家在教學方法、教育理念上的差異。“少教多學”值得借鑒。

新加坡的資源相對匱乏，但它能奇跡般地成為“亞洲四小龍”之一，主要得益于它推行適合自己國情的教育。“分流教學”，既培養了精英人才，又培養了各行各業有一技之長的合格勞動者；“少教多學”，給予了學生學習的自主權，使學生能根據自己的興趣愛好主動去探究問題和解決問題。現在，我國的教育改革正處于攻堅階段，面臨著諸多問題與困惑。我們要追求公平教育、均衡教育，但不能忽視學生的先天稟賦和個性成長特點，齊刷刷地劃定教育目標的“等高線”；我們要求學生博覽群書，學成報國，但不能侵占甚至剝奪學生自主學習的時間和空間，要變“圈養”為“放養”。我國要成為“經濟強國”和“文化大國”，任重而道遠，必須在廣泛借鑒世界各國先進教育成果的基礎上，走自己獨特的“科教興國”之路。我們相信，小國能辦大教育，大國也一定能辦成一流教育。

此次考察培訓，新加坡的“分流教學”與“少教多學”給我們留下了深刻印象，也給予我們有益的啟示，更鞭策我們校長要銳意改革，培養出一批批創新型的精英人才和合格勞動者。

（作者單位：江蘇吳江市銅羅中學）