淺談小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)于現(xiàn)代教育提出了更多更高的要求，復(fù)合性人才的培養(yǎng)是當(dāng)代教育的主要目標(biāo)，而信息技術(shù)的掌握又是復(fù)合性人才培養(yǎng)的應(yīng)有要義。傳統(tǒng)的教育中，信息技術(shù)課程往往被安排在中學(xué)階段，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)理化知識(shí)和初步成型的意識(shí)形態(tài)，對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)具有一定的認(rèn)知力。而如何針對(duì)初步開始攝取文化知識(shí)，慢慢建立意識(shí)形態(tài)的小學(xué)生來開設(shè)信息技術(shù)課程，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)課程開設(shè)的初衷，是一個(gè)值得研究的課題。

一、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過程中存在的問題

1、由于信息技術(shù)課程本身知識(shí)性強(qiáng)、趣味性少的特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過程具有一定難度。教師講起來容易枯燥無味、抽象晦澀，學(xué)生聽起來更是無精打采、嚼之如蠟。久而久之，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程喪失興趣，對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)喪失信心。

2、由于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，自我約束能力也不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。實(shí)踐證明，上信息技術(shù)課，學(xué)生以學(xué)習(xí)技術(shù)、提高自己信息素養(yǎng)為初衷的少，以“好玩”、“不用動(dòng)腦筋”、“休息一下”為初衷的多。教學(xué)中我們常常能看到這樣的情景：課堂上，教師在講臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生在講臺(tái)下無所事事，不是把玩顯示器上的調(diào)屏按鈕，就是趁教師不注意玩起了游戲，對(duì)老師教授的知識(shí)根本不感興趣。因此，在信息技術(shù)課程的講授中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣成了教師課堂教學(xué)中最重要、但也是最傷腦筋的事情。

3、學(xué)生性格的差異導(dǎo)致了學(xué)生操作技能的差異，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。信息技術(shù)學(xué)科更強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐?；顫姾脛?dòng)的學(xué)生往往敢于操作、敢于嘗試，在操作上表現(xiàn)出非凡的能力，而性格內(nèi)向、有自卑心理的學(xué)生則對(duì)電腦畏首畏尾，即使面對(duì)一些最基本的操作也不敢動(dòng)手實(shí)踐。

4、在實(shí)際教學(xué)中，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，不聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有水平，僅從教材分析得出教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，只體現(xiàn)了教師單方意愿，不能做到因材施教。事實(shí)上，來自擁有電腦或家長(zhǎng)文化程度較高家庭的孩子，信息技術(shù)課堂上的表現(xiàn)明顯優(yōu)于其他孩子，例如，在布置課堂操作任務(wù)后，這些學(xué)生可能只用幾分鐘就完成了，而另一些學(xué)生可能直到整堂課結(jié)束也還無法完成教師布置的任務(wù)。

二、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程興趣的途徑

學(xué)生本身的綜合素質(zhì)直接影響著其學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣：有的學(xué)生思維敏捷，有的學(xué)生長(zhǎng)于形象的直觀記憶，有的學(xué)生接受能力明顯強(qiáng)于其他學(xué)生，這些類型的學(xué)生都會(huì)比其他學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。而作為教師，應(yīng)把握學(xué)生細(xì)微的心理變化，力求把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在需要，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，激發(fā)、保持和提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣：

1、巧用比喻——誘發(fā)興趣

為了能形象地解釋一些概念，我們可以運(yùn)用打比方的方法給學(xué)生講解。例如：在教學(xué)WINDOWS中的“畫圖”軟件繪畫時(shí)，需要設(shè)置前景色和背景色，這兩個(gè)術(shù)語學(xué)生不易理解，我們可以運(yùn)用這樣的比喻：畫圖時(shí)，我們要用紙和筆，在計(jì)算機(jī)中畫畫也一樣，要選好筆和紙的顏色，你選定的筆的顏色就是前景色，而紙的顏色就是背景色。這樣學(xué)生就很容易地掌握了這兩個(gè)概念，不會(huì)混淆。

通過采用打比喻的方法，可以把抽象變得具體、把復(fù)雜變得簡(jiǎn)單、把高深莫測(cè)變得通俗易懂、把枯燥乏味變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2、精選游戲——培養(yǎng)興趣

“興趣是最好的老師”是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是開發(fā)智力的催化劑，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。由于小學(xué)生年齡小，好動(dòng)性、好奇性強(qiáng)，往往坐不住，而對(duì)于單調(diào)的練習(xí)感到厭煩。分析學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，我們可以適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┯螒騺砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。配合教材內(nèi)容，通過各種渠道找到一些既適合小學(xué)生又具有很強(qiáng)趣味性的游戲軟件。例如：紙牌、彈珠游戲、賽車等游戲。由于游戲中巧妙地設(shè)置一些障礙和關(guān)卡，迫使學(xué)生去理解鍵盤上的一些鍵的功能與使用，這樣他們就在無形中學(xué)會(huì)了鍵盤的使用。而如果強(qiáng)行讓他們?nèi)W(xué)習(xí)理論知識(shí)，背熟鍵盤字母排列、鍵盤功能，學(xué)習(xí)效果不見得會(huì)很好，同時(shí)學(xué)生也沒有很大的學(xué)習(xí)興趣。

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者體會(huì)到：“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑”這句話的真正含義。筆者認(rèn)為正確地引導(dǎo)小學(xué)生玩電腦游戲是利多弊少，但電腦游戲的取材和活動(dòng)時(shí)間必須要嚴(yán)格控制，要選擇優(yōu)秀的適合學(xué)生的游戲，更要強(qiáng)調(diào)趣味、益智、學(xué)習(xí)的功能。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)——強(qiáng)化興趣

教學(xué)時(shí)把教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)任務(wù)，以完成一個(gè)任務(wù)作為目的來進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)有動(dòng)力地易于接受。這樣，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主題之間有一定的協(xié)調(diào)性，能引起學(xué)生的興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

例如，在教學(xué)logo語言時(shí)，教師首先要教會(huì)學(xué)生如何使小海龜“前進(jìn)”、“轉(zhuǎn)彎”、“后退”等命令的基本操作，然后在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用這些命令編制畫圖過程，令海龜隨時(shí)等候指揮，發(fā)揮自己豐富的想象力和創(chuàng)造力，自由創(chuàng)作，指揮海龜繪成多種美麗奇妙而有趣的圖案，完成的作品很有特色。在這次任務(wù)完成過程中學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，同時(shí)還給了學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的空間。

4、學(xué)以致用——拓展興趣

學(xué)習(xí)信息技術(shù)，如果能與現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生遇到的實(shí)際問題相結(jié)合，并幫助他們解決一些學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)信息技術(shù)很有趣也很有用。如對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，常常需要在網(wǎng)上去查找一些與課文相關(guān)的文字、圖片、視頻等資料。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如何利用搜索引擎來找到有用的文字、圖片、視頻并保存，然后讓學(xué)生實(shí)踐操作，完成對(duì)指定內(nèi)容的查找和保存。教師放手給學(xué)生自己去探索新知，尋求適合自己解決問題的最佳途徑，讓學(xué)生自己激活學(xué)習(xí)的潛能，體驗(yàn)解決問題的快樂。通過學(xué)生的親身實(shí)踐，解決一些學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，體會(huì)到應(yīng)用信息技術(shù)的必要性，拓展了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

教學(xué)實(shí)踐證明，成熟的課堂一定是師生雙向的、教與學(xué)充分互動(dòng)的。教師只有在信息技術(shù)教學(xué)中充分貫徹趣味引路的思想，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)切合實(shí)際需要的、豐富多彩的教學(xué)方法和組織形式，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，更好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)、保持和提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，使小學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性、靈活性，才能使學(xué)習(xí)變成“學(xué)無止境，其樂無窮”。