讓默讀不再“沉默”

在小學語文課堂上，教師對默讀的重視程度遠遠不及朗讀、齊讀、分角色讀等閱讀方式。筆者認為這是與《語文課程標準》相悖的。閱讀教學中不可忽視默讀能力的培養。一些教師簡單地認為只要學生在讀的時候不發出聲音就是學會了默讀，這其實是把握了默讀的外在形式，而忽視了默讀的真正內涵。國家《語文課程標準》指出中年級“初步學會默讀。”并“學習略讀，粗知文章大意。”如何培養中年級學生的默讀能力，形成良好的讀書習慣？我想結合自己的教學經驗，進行一個淺顯的探討。

一、激發學生默讀的興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”如何讓學生對默讀產生興趣，并“樂”之？可以采取故事激勵法、競賽法等調動學生默讀的積極性，并產生強大的動力。

1、故事激勵

近現代世界上有許多名人就是“一目十行，過目成誦”的高手。愛迪生就是其中的一位。一次，在他研究打字機的一個部件時，和制造商約好某一天把各種打字機的樣本都送來。在客人來的前一天晚上，愛迪生集中精力將有關這個部件的數全部看了一遍。第二天，他就對客人頭頭是道地講起來。事后，他的助手把他那天晚上讀過的書借來通讀一遍，結果用了十一天才讀完。教學時，可以向學生講述這個故事。聽了這個故事，學生內心必然產生強烈的震動，羨慕之余，一定也想擁有這樣的本領。像這樣的故事可以經常講給學生聽，使他們對默讀始終保持興趣。

2、開展競賽

教學中教師可以采用競賽這一方式激發學生的默讀興趣。例如在教學有關復述的課文時，教師先用投影打出一句話，并問同學們：“誰能不出聲就能知道這句話寫得是什么？”這立刻引起了同學們的興趣，都紛紛地把小手高高地舉了起來。接著又投影一段話。隨著難度的加大，學生的表現欲就越強。然后投影整篇課文，讓學生練習復述。最后抓住時機告訴學生：“不讀出聲來，就知道文章的意思，就是默讀。它是一種很好的閱讀方法。我們應該學會它。它會對你的學習產生很大的幫助。”這樣，默讀就在學生的頭腦中有了感性認識，默讀的興趣逐步增強。

二、以生為本。還學生默讀的時間

在閱讀教學中教師要留給學生充足的時間進行默讀，以培養他們的默讀能力。有效的感知性默讀是需要時間的。默讀一大段、一篇課文，一般要三五分鐘。若要邊讀邊查，邊讀邊思，邊讀邊畫，真正做到自悟自得，那就要若干個三五分鐘。學生默讀課文，是教學的基礎，離開了這個基礎，課堂的講解、問答、議論等，不過是一種走過場而已。

特級教師孫建鋒上的《最大的麥穗》中的一個片段：

師：靜靜地讀，和自己心里說悄悄話，也就是讀一句，想一想，你明白了什么，或者突然想到了什么，在書上空白的地方寫上你的瞬間頓悟，10分鐘后我們交流。

生：（靜靜默讀13分鐘）

師：你有一種想法，我有一種想法，互相說說，兩人最少有兩種想法。誰愿意把自己的想法和大家交流？

學生各抒己見，交流的自己的想法，精彩紛呈。

在這里孫老師足足用了13分鐘讓學生默讀課文！在這靜靜的默讀過程中，整個課堂很安靜，只有筆尖沙沙的聲音。學生凝神深思，默默地讀想著，用心徜徉在文章的人文情感中。13分鐘的默讀，學生和老師共同醞釀出了一壇香濃的語言之蜜、精神之蜜！

因此，在閱讀教學中，需要書聲瑯瑯，需要熱烈討論，更需要潛心的默讀思考，需要教師“耐得住寂寞”，把更多的時間讓給學生，讓學生靜靜地讀，靜靜地想，靜靜地圈劃批注，讓學生從書面符號中獲取和轉換文本的信息。

三、把握閱讀時機交給學生默讀的方法

為了培養學生的默讀能力，我注重科學與方法，循序漸進，采用了專項訓練與隨課文指導。在隨課文指導中，我選擇典型的教材，整合教學問題，對學生進行默讀方法的指導，使學生掌握基本的默讀技巧。

1、直奔主題

亞里士多德說：“思維從疑問和驚奇開始。”課題質疑是我們語文教學中常用的一種方法，我選擇一些書中有直接答案的問題進行默讀訓練，引導學生直奔主題。例如在教學《霧凇》時，學生質疑“什么叫霧凇？”。我讓學生快速默讀，查找答案，很快許多學生舉起了小手。我讓速度最快的學生回答，她回答道：“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水氣遇冷凝結而成。”我肯定了她的回答，及時地表揚了她，并讓她介紹經驗。通過交流，學生發現，在默讀中我們不必面面俱到，可以掠過一些文字信息，直接查找問題的答案。

2、縱觀全局

對于每篇課文的第一課時，我總是給予學生充足的時間，引導學生通過默讀縱觀全局。實踐證明，學生靜靜地讀書，邊讀邊思，對課文的理解率明顯高于朗讀。例如我在教學《維生素C的故事》時，要求學生默讀，思考：課文講了一件什么事？由于課文淺顯易懂，學生通過默讀都能了解到故事的起因、經過與結果，從整體上把握了課文內容，為深入學習奠定了基礎。

3、瞻前顧后

要想真正讀懂一個詞語，我們必須引導學生在默讀中學會瞻前顧后，把一個詞語放到具體的語言環境中去，進行深入地感悟，從而產生出充滿靈性的個性化理解。例如在教學《但愿人長久》時，引導學生聯系上下文深入蘇軾的內心世界，想一想蘇軾為什么會心緒不寧。學生在充分自讀感悟后的回答令我欣喜，有的學生讀懂心緒不寧是因為一年一度的中秋節到了：有的學生讀懂心緒不寧是因為蘇軾和弟弟手足情深：更有學生讀懂了心緒不寧是因為蘇軾和弟弟見面的機會太少了，他太想弟弟了。通過瞻前顧后，學生對蘇軾內心有了深入的感悟。

4、潛心會文

“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”在默讀中，筆者采用了讓學生默讀感悟、自主探究的方法，在疑難處多默讀，這樣一遍有一遍的收獲。疑難往往能迎刃而解。

例如在教學《李時珍夜宿古寺》一文時，為了讓學生學習李時珍的高貴品質，我設計了這樣一個教學環節：請同學們默讀課文用“——”劃出表現李時珍高貴品質的句子：在你認為關鍵的詞語下面畫“.”于是，課堂上出現了學生默默研讀的局面，學生們神情專注，自主探究。學生在對課文讀讀畫畫之中不僅很好地領悟了文章的內涵，而且無形中學會了默讀的方法。

5、在合作前默讀

新課標提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，在閱讀教學中學生的合作學習也成了浪花朵朵。學生在小組內的閱讀交流，使閱讀教學充滿了生機與活力。但是學生要言之有物、言之有理，還應該在小組合作學習前進行必要的默讀。在默讀中思考形成問題或見解，在此基礎上進行彼此交流，才能凸顯合作學習的效果。否則，合作學習將失去根基，成為個別學生的專場，讓合作流于形式。

四、課內外相結合，養成默讀習慣

葉圣陶先生說過，“語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西”。學生默讀習慣的養成，也要經過不斷的練習。得法于課內，延伸于課外。學生在課堂上學會了默讀的方法，最主要的是多練。在學生基本掌握了默讀的方法與技巧后，我就著手讓學生在課外閱讀中不斷進行默讀實踐，從而進一步提高默讀能力，養成良好的默讀習慣。為了不加重學生的負擔，我盡量不布置語文書面作業，以保證學生課外閱讀的時間。每周我向學生推薦大量的適合中年級學生閱讀的童話故事、歷險游記、科普短篇等讀物，要求學生在一周內讀完，并完成讀書筆記。

“如果最初的教育提供了有助于終身繼續在工作之中和工作之外學習的動力和基礎，那么就可以認為這種教育是成功的。”總之，教師在培養學生默讀能力時，要遵循科學適度的原則，把握時機，找準方法，循序漸進，真正讓學生掌握默讀技能，提高默讀能力，為學生的語文學習乃至終身學習奠定基礎。

參考文獻：

1、《教育——財富蘊藏其中》 教育科學出版社1996年版

2、《小學語文教學研究》 2009.08

3、《語文課程標準》 北京師范大學出版社2011版