看“節外生枝”如何繁花似錦

筆者曾聽過一節《厄運打不垮的信念》（蘇教版小學語文第九冊第六單元的一篇文章）的公開課。在教學過程中，教師緊緊扣住“打不垮”，引導學生邊讀邊議，感悟談遷情感發展的軌跡。

這時，一位學生站起來說：“老師，我們應該感謝小偷……”

“啊……”

他的話音未落，教室里頓時沸騰起來。希望看到的情景終于到來，我就靜看教師如何施展魔法讓學生“迷途知返”。教師示意同學們安靜下來：“同學們，讓我們聽他把話說完。”

他昂著頭，理直氣壯地說：“我們應該感謝小偷，如果沒有小偷偷走《國榷》，談遷的新《國榷》就不可能是更加翔實、更加精彩的。也正是因為小偷把書稿偷走，我們才能擁有這么一部優秀的著作。所以，我認為我們應該感謝小偷。”

教師環顧教室，孩子們的反應已經不像剛才那樣強烈了，顯然，已經有不少人開始傾向于他的看法了。

“同學們，我們到底應不應該感謝小偷呢？先別急著發表你的意見，我們再回過頭來讀課文2～3節。默默地讀，細細地品，靜靜地想。”

學生沉下心來，走進了文字，用心觸摸文字的溫度。在一段時間的靜思默想后，不少學生舉起了手：

“老師，‘感謝小偷’的說法顯然是不對的。談遷到了50多歲才完成《國榷》，這里有他的心血和汗水。這部書稿已經不是簡單的書稿了，他是談遷二十多年智慧的結晶，是他精心哺育的孩子，甚至是他的生命呀！小偷的行為令人憤怒，怎么能感謝他呢？”

……

通過教學觀察，可以知曉教師的處理藝術。教師及時關注并引導學生就“感謝小偷”這一話題，對課文進行深入涵詠，這是情與思的融合，這是心與心的碰撞。更重要的是，在重新審視的過程中，學生觸及的是課文的語言文字，心靈感悟的卻是文字背后蘊含的情感。于是，學生的節外生枝在教師的演繹下開出似錦的繁花。這個片段也告訴我們，只有當學生真正把書“讀進去”，做到“潛心會文，切己體察”的時候，學生才會對文本進行多元解讀，自主建構屬于自己的“哈姆雷特”。

（作者單位：江蘇省新沂市新華小學 責任編輯：辛銘）