物理教學中的情商因素

心理學家丹尼爾·高曼在EQ一書中認為：EQ（情商）是人類最重要的生存能力，會影響人的生活各個方面，只有大力提升年青一代的EQ，才能拯救現(xiàn)代社會。課堂教學過程是在師生之間進行信息傳輸和情感交流的過程。在這個過程中，我們不僅要組織學生的智力活動，完成接受和儲存信息的任務，更要充分調(diào)動學生的情商因素，使學生態(tài)度積極、心情愉悅、思維活躍，從而促進課堂教學的效率。為了達到情商因素對智商因素的促進作用，教師要做好很多方面的工作。

一、調(diào)和師生關系，營造愉快的學習氛圍，讓學生在樂趣中學習

“幽默”是一種潤滑劑，有利于情商的培養(yǎng)，正如贊可夫所說：“好的課堂教學，要有幽默，要有笑聲……”因此，認真上好每一堂課，讓學生想學、樂學是培養(yǎng)學生非智力因素的前提。在課堂教學中，教師的情感對學生具有強烈的感染作用。如果教師把情感因素與非智力因素結合好，可以使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初的興趣引向更深入的思考，從而提高學習的主動性。為此，在課堂教學中教師授課要科學、新穎、生動，特別注意和學生的情感交流，由于課堂教學要面向全體學生，這意味著講課必須照顧到中差生，并培養(yǎng)他們的學習興趣。因此，教師要盡量以生產(chǎn)生活中的實例來構成概念、規(guī)律的感性材料，且以生動有趣的語言來表達，并認真貫徹因材施教的原則，注意研究學生的學習基礎、實際水平、心理特征和認知規(guī)律。在教學過程中，教師要從學生的實際水平出發(fā)，設法提高他們的自信心和學習物理的興趣，調(diào)動學生學習物理的積極性和主動性，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。這一點非常重要，如果學生沒有了學習的積極性和主動性，失去了學習的信心和興趣，那么無論教師如何努力，都無法使學生取得好成績。因此，教師要注重啟發(fā)學生積極思維，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣和能力，同時還要指導學生掌握正確的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、精心處理好實驗，提高學生學習的興趣

過去進行物理實驗時，教師總是讓學生預先知道實驗的目的、原理以及最后的實驗結論，要求學生背熟實驗步驟后用固定的實驗器材按部就班地進行實驗，學生根本不考慮為何要這樣做。在素質(zhì)教育與新課程標準實施的今天，探究實驗越來越被人們重視，探究實驗的一般程序是:發(fā)現(xiàn)問題→提出假設→設計并進行實驗→記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)→分析歸納、獲得結論→評估與交流。與驗證性實驗相比，它的優(yōu)點是能激發(fā)學生的學習興趣、能鍛煉學生的各方面能力、培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)，更能提高學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。新人教版物理教材中探究實驗已明顯增加，而且我認為演示實驗、小實驗等都可挖掘一些探究的要素。所以教師在進行實驗教學以前，要多下一番苦工夫，想方設法將實驗設計為探索性實驗，營造實驗探究的氛圍，擴大探究空間和思維空間，并能在學生探究過程中尋找創(chuàng)新的突破口。在初三中考復習過程中，復習到“力的合成”這一節(jié)時有這樣一道習題：有兩個粗細相差很小的試管，在大試管裝滿水，把小試管底朝下放在大試管里，把這兩個倒過來，將會看到什么現(xiàn)象？學生議論紛紛，有的說小試管將上升，有的說小試管將下降。有不少預習過的學生認為小試管將上升，并找書說服其他的同學。由于從眾心理，大部分學生都認為小試管會上升。“它真的上升嗎？”教師以驚人的語調(diào)引起學生注意，隨即演示，結果卻是相反的——小試管下降。于是又有學生認為小試管一定下降。“它真的下降嗎？”教師再次以驚人的語調(diào)引起學生注意，隨即演示，結果卻又是相反的，小試管到底是升還是降呢？此時學生已處于幾欲言而不能的“憤悱”狀態(tài)，急切等待教師的解答，這時就激起了學生濃厚的認識興趣和強烈的學習動機，在這樣的渴求中教師稍加分析就會收到明顯效果，同時教師講得輕松，學生學得愉快。

三、用鼓勵建立學生的自信

心理學研究表明，一個人的興趣、快樂與知覺聯(lián)系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認知具有組織作用，也就是說教師要像太陽一樣把知識和智慧的陽光灑向每一個孩子，教師的作用就是要捕捉學生的“閃光點”，并及時加以肯定，教師要用智慧的雙眼去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，找準機會激發(fā)學生積極的表現(xiàn)欲望。

著名的作家巴爾扎克就是因為受到名作家的贊賞與鼓勵才獲取了那樣的成功。在教學《凸透鏡成像規(guī)律》時，我讓學生自己先利用凸透鏡對三條特殊光線的作用規(guī)律畫圖，學生很輕松地總結出凸透鏡的成像規(guī)律。聽完他們的總結，我贊賞地對他們說：“你們一個個都成科學家了。”聽了我的話，學生都很自豪。接著我說：“下面大家用實驗來檢驗剛才的結論對不對。”學生們都開心地忙開了。又如教學《平面鏡成像》時，我出示了兩道題，利用光的反射規(guī)律作圖，因為前面已經(jīng)學習了《光的反射》，大家學得都很好，于是我就鼓勵學生：“誰愿意當小老師，給我們畫一下。”大家躍躍欲試，最后兩名學生上臺板演。在我的鼓勵下，學生非常 成功地復習了光的反射規(guī)律。接著我說：“平面鏡成像也是一種光的反射，它的成像又有何特點呢？下面我們用桌上的器材一起來探究。”大部分學生非常成功地完成了實驗，充分享受了探究的樂趣。在這樣的教學中，學生成為學習的主人，而我只是配角。還課堂給學生，我的實驗課上得很成功。總之，鼓勵和贊賞是一種無盡的力量，它往往會給我們帶來意想不到的驚喜。

四、用微笑走進學生的心

近年來，據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學生學習積極性越來越差，上課愿意舉手的人太少，教師一副嚴肅的樣子，讓人難以接近。新課程倡導民主、平等、和諧的師生關系，因此在教學中我們要為學生創(chuàng)造民主、平等、寬松、友好的學習環(huán)境，使學生在心理輕松的環(huán)境下形成一個無拘無束的思維空間，這就要求教師放下架子，用自己真誠的微笑走進學生的心。

在教學中，我用自己的真誠去對待每一名學生，當他們答對了，我會微笑著贊揚他們；當他們答錯了，我也會微笑著對他們說：“答錯了不要緊，失敗是成功之母。只要改了就好。”當他們遇到困難時，我會親切地問：“需要幫忙嗎？”經(jīng)過長期的堅持，我們班的學生比以前更愛舉手發(fā)言了，更愛學物理了，同學之間也更團結了，我知道這是用自己的真誠打動了學生，用微笑走進了學生的心。古人云：“動人心者，莫乎于情。”我以情動人，無私地付出自己的微笑，只愿課堂更加民主和諧。

古人云：“夫大人者，與天地合其德，與日月合其明，與四時合其序，與鬼神合其吉兇。”可見，做人的“德”是多么重要，而且其中的“德”正是我們今天所說的EQ——情商。教學過程是一個完美的心理活動過程，我們必須要正確處理好智力因素和非智力因素的關系，充分發(fā)揮智商因素的認識作用與情商因素的動力作用，引導好學生，為培養(yǎng)學生的學習興趣，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣打好基礎，讓每個學生在學校的學習中得到全面發(fā)展。

參考文獻

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(責任編輯：黃春香）