挖掘教學內容 培養科學方法

新課程倡導在課堂教學中注重對學生進行科學方法滲透，發展學生自主探索學習能力，培養他們良好的思維習慣，使學生學會運用物理知識和科學探究方法解決實際應用問題。因此，在教學中，我們要充分挖掘內容，培養整體思維；挖掘變式問題，訓練科學方法；充分挖掘概念，進行科學分析；充分挖掘實驗，進行科學探究。下面筆者結合自己的教學實踐，對挖掘教學內容，培養科學方法談幾點看法，以供讀者參考。

一、充分挖掘內容，培養整體思維

所謂整體思維是指對某一具體問題的整體性把握的思維傾向。而整體思維具有快捷、簡約、跳躍和獨立等特點。它可培養學生全面思考、分析問題的能力，尤其是創造性思維能力，顯得特別獨特。對學生而言，它能幫助學生審時度勢，宏觀地思考問題，解決問題。因此，在物理課堂教學中，我們要充分挖掘教學內容，多角度、多方位、多側面地培養學生的整體思維，從而培養學生思維的流暢性。我們還要緊緊圍繞課本中的內容，針對不同問題采取形式多樣的方法，挖掘問題，給學生提供思考平臺，以拓展他們的思維空間。總之，我們還應以“本”為本，提倡廣泛汲取課外知識，豐富營養，為學生的整體思維、創新活動提供更加寬廣的思維天地，打造一個嶄新的發展平臺。

例如，在探索高三物理復習教學中，為了培養學生的整體思維，筆者向學生展示了這樣的高考問題：（2001年全國高考題）質量為Ｍ的小船以速度v０行駛，船上有兩個質量皆為ｍ的小孩ａ和ｂ，分別靜止站在船頭和船尾。現小孩ａ沿水平方向以速率ｖ（相對于靜止水面）向前躍入水中，然后小孩ｂ沿水平方向以同一速率ｖ（相對于靜止水面）向后躍入水中。求小孩ｂ躍出后小船的速度。

此問題一展示，學生認為是高考問題，他們思維特別活躍，興趣盎然，個個都想試一試，這時，筆者要求學生在小組里進行分析、討論，看哪一小組解決方法最佳。

此題，學生想要直接考慮解決問題，比較困難，但我們退一步思考，就會海闊天空，思路會突然豁然開朗。可引導學生利用整體思想，選小孩ａ、ｂ和船作為系統，考慮整個運動過程，進而可發現該系統在整個過程中動量守恒，即把小孩ａ、ｂ和船組成的系 統為研究對象（水的阻力忽略，系統水平方向動量守恒），學生根據動量守恒定律，即可解決問題，具體解題過程略。

二、充分挖掘概念，進行科學分析

眾所周知，物理概念是形成物理知識、規律的關鍵，它反映的是物理現象和過程中最本質的問題。而概念的形成是以觀察實驗或生活實例為基礎，經過抽象，再給予高度嚴格的概括而成的。因此，在物理課堂教學中，教師要根據教材的特點，充分挖掘物理概念，抓住主要問題進行分析，運用科學方法進行探究，讓學生積極參與物理概念的形成過程，分清來龍去脈。當然，我們還應讓學生對物理概念經歷下列五個過程：1.感知活動；2.構建系統結構；3.掌握方法；4.鞏固深化；5.評價反饋。明確建立物理概念的理論依據，引導學生在感性材料的基礎上，運用科學的方法來建立概念，幫助他們完成“概念結構”。另外，我們還要充分挖掘概念教學中各環節內容，引導學生運用抽象與概括的思維方法，去掌握物理概念，解決生活實際問題，進而培養學生的思維能力。這樣，學生在以后的學習或者問題解決的過程中，會有意識地運用這些方法，從而達到培養抽象思維的目的。

當然，我們在科學探究內容時，還要把某些概念的典型探究方法作為重點凸現出來，針對學生的薄弱環節，進行有效的強化性訓練，進而實現對科學探究能力的有效培養。

例如，在探索電容器教學時，為了進行科學分析，筆者改變以往的教學策略，充分挖掘概念，首先在給出電容器的電容定義之后，很多學生會把公式作為概念化身，他們只注意記公式，而恰恰忘記了它的物理含義。此時，筆者引導學生進行科學的思考分析：C、U、Q三個物理量的特性與生活中的哪些相類似？這下學生們思維活躍起來，個個搶著回答，你一句，我一句，通過討論交流，他們把電容器的電容、電壓、電量與一個直圓筒的底面積、水深度、水量相對應，進行類比，從而深刻領會電容C跟Q、U無關，而是由電容器本身性質決定的。筆者采用這樣方法，目的是讓學生透徹地理解電容器的概念，這樣既能使學生輕松地學習，又能激發他們的創造性，也讓學生體驗到使用這些方法的樂趣，培養他們的創新精神。

三、充分挖掘實驗，進行科學探究

教學實踐證明，實驗最能激發學生強烈的求知欲望和學習興趣。因為實驗具有新奇性和意想不到的奇特現象，它是激發學生自主探究學習的源泉，也是探究問題的動力。因此，在物理課堂教學中， 我們要認真挖掘 實驗素材，做好每一個演示實驗，對于不同類型的實驗，進行科學分析，認真研究實驗原理、實驗方法、實驗步驟，探究解決問題的途徑。當然，我們還要創設問題情境，有的放矢地設置實驗疑問，讓學生帶著問題去實驗、動手操作、觀察、思考，激發他們的學習興趣。積極鼓勵學生探究問題，從總結規律到運用理論解決實際問題，都由學生自己親自去實踐，并通過聽、看、思、語言表達和動手操作來完成，享受獲得知識的喜悅。另外，在教學中，我們不僅要培養學生的科學探究方法，更要注重探究的過程，使學生體驗在探究中發現問題、解決問題、運用知識、獲取知識的樂趣。

例如，在探索半偏法測定電流表內阻的實驗教學中，為了培養學生的科學探究能力，筆者一改以往只顧趕教學進度，而把學生的疑問扼殺掉的局面。如在一次探索半偏法測定電流表內阻的實驗時，其中有一個學生提出問題：我們不用“半偏法”，而改用其他偏法，如1/4或3/4偏法是否能進行？筆者在積極肯定該生肯動腦筋的同時鼓勵學生進行探究實驗，讓他們親自動手操作，對學有困難的小組引導他們查閱文獻資料，盡量把學生推向前臺，讓他們自己去獲取問題的答案，發現新知識。通過各組學生自己探索，他們發現采用不同的偏法測量，電流表內阻結果會造成不同程度的誤差；學生通過科學探索，不僅更深刻地理解了實驗的原理，也更掌握了此實驗的滿足條件和實驗誤差分析的方法，并有效掌握實質問題。筆者這樣引導學生自己親自探索，使他們通過動手實驗、親自研究，會最佳激發學生的學習興趣，調動他們學習的內在動力。

總之，在課堂教學中，我們要以新課程教學理念為準繩，進行教學改革，以學生為本，充分挖掘教學內容，全方位、多渠道地培養學生科學的學習方法，讓學生努力去廣泛汲取物理知識，不斷把我們的學生打造成新時期有用人才。

(責任編輯：黃春香）