《光的直線傳播》觀課議課實(shí)踐與感悟

觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種教師研修活動(dòng)。

年輕教師剛走上工作崗位，年輕氣盛，工作熱情，但實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。在學(xué)校一帶一的幫扶教研模式下，在聽課后如果直接指出年輕教師在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)藝術(shù)上存在的問題，很多年輕教師會(huì)難以接受。在學(xué)校培養(yǎng)青年教師成長的幫扶工作中，我們教研組研究決定采用觀課議課的方式，以課例為載體，層層解剖，幫助青年教師迅速走上工作崗位。

在初中物理實(shí)驗(yàn)課上，最難控制的是場面，通常，學(xué)生一進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室，就會(huì)變得非常興奮，有些學(xué)生根本不知道來做實(shí)驗(yàn)的目的，拿起桌上的器材玩到下課。因此，在實(shí)際教學(xué)中，很多物理教師不愿意上實(shí)驗(yàn)課，通常把學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn)，或者為了滿足學(xué)生的好奇心，上完課后放他們到實(shí)驗(yàn)室去過把癮。為了幫助年輕教師能盡快地把握實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法，我們教研組決定以《光的直線傳播》作為課例，進(jìn)行觀課議課活動(dòng)，再通過議課后確定下的方案，進(jìn)行二次備課、三次備課，然后借班上課，把觀課議課的教研模式通過典型課例，讓所有參與者都能得到進(jìn)步。

選擇《光的直線傳播》為課例，一是這節(jié)課是新授課，主要的實(shí)驗(yàn)是以引導(dǎo)學(xué)生突破了怎樣顯示光的傳播路徑后，讓學(xué)生觀察光在空氣、果凍、水中的傳播路徑，總結(jié)“光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)，為光的反射和折射作好鋪墊。

作為主持者，在一次觀看了A教師上完《光的直線傳播》的課堂實(shí)錄后，我把其中的一段教學(xué)錄像剪輯下來，與這位年輕教師進(jìn)行了一次觀課議課的對(duì)話。

筆者：你在請(qǐng)學(xué)生分享時(shí)，你 是希望別的小組學(xué)生怎樣？

A：當(dāng)然希望他們都能停下手中的實(shí)驗(yàn)，傾聽別人的分享。

筆者：學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重，是情感與態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)體現(xiàn)。可是現(xiàn)在通過看錄像，我們這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了嗎？

A：沒有，我講課時(shí)，還有很多學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)。

筆者：當(dāng)時(shí)，你是怎樣設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的？你的目的是什么？

A：我想通過做光在空氣、水、果凍（固體）的傳播實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生都知道光是沿直線傳播的。我只給他們?nèi)昼姷臅r(shí)間，不要求他們每樣都做，可能有些小組只做一樣，有些小組可做兩樣，做快的小組可以完成三樣。通過分享的環(huán)節(jié)，讓全班的資源共享。

筆者：你這個(gè)設(shè)計(jì)也有它的道理。第一，可以節(jié)省時(shí)間。因?yàn)楹竺孢€有那么多的程序要走。第二，資源共享，學(xué)生不用做那么多的實(shí)驗(yàn)，就可以得到結(jié)論。可是，通過錄相發(fā)現(xiàn)，你讓好幾組學(xué)生分享，其他的學(xué)生一直在那玩?zhèn)€不停，這樣達(dá)到資源共享了嗎？

A：沒有。

筆者：我們來看看，是不是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)出了問題。我們給學(xué)生8樣器材。三分鐘時(shí)間，如果是我們大人，都還玩不夠，更何況，是十三、十四歲的八年級(jí)學(xué)生，并且又剛開始學(xué)習(xí)物理。

A：那如果給他們玩，恐怕一節(jié)課都不夠。我們后面還有那么多的內(nèi)容，怎么辦？

筆者：是不是增加實(shí)驗(yàn)時(shí)間，給5分鐘，讓他們都能完成這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。然后發(fā)出指令，讓他們整理器材。

A：我也發(fā)出指令了，他們也沒停下來。

筆者：是不是你的指令不夠清晰，沒能傳達(dá)到各位學(xué)生的耳朵。剛才看了錄像，你說了：“各組同學(xué)都完成得很不錯(cuò)，下面請(qǐng)同學(xué)們分享，哪一組先來。”這個(gè)過程是不是太快了？

A：看來應(yīng)該停下來，檢查各個(gè)小組的器材是不是整理好。

筆者：這個(gè)建議挺好，也不花多少時(shí)間。如果，還有學(xué)生繼續(xù)做，我們還可以第二次發(fā)出指令說：比比看，哪一組整理得又快又好。可千萬不要說：“同學(xué)們，5分鐘已到，實(shí)驗(yàn)至此結(jié)束。”這樣不符合新課改要求。

作了修改后，我與她進(jìn)行了第二次備課，在處理學(xué)生實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，我們進(jìn)行了改進(jìn)，在她重新上這一節(jié)課時(shí)，我們的這一段改進(jìn)，效果非常好。

在這里，我想表達(dá)的是，我們的教學(xué)行為不能只顧我們的設(shè)想，不顧學(xué)生的感受，我們應(yīng)該從學(xué)生的感受出發(fā)考慮我們的教學(xué)行為，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度思考我們該怎么教。這就牽涉到如何以學(xué)論教。通過這次教研活動(dòng)，我感受最深的是我們的聽課和評(píng)課活動(dòng)改變了，以課例研究為載體，通過課堂觀察，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，很好地達(dá)到以下兩個(gè)目的，取得了很好的效果。

一、以學(xué)考察教

從上述案例可以看出，授課教師有自己的考慮和設(shè)想，有根植于內(nèi)心深處的教育價(jià)值觀念和假設(shè)，就行為討論行為，很難導(dǎo)致教師行為的真正改變，而直接建議教師該怎樣做，可能會(huì)引起教師的抵觸情緒，或?yàn)樽约赫依碛伞ＭǔＮ覀兊脑u(píng)課就出現(xiàn)了這樣的問題，聽課的教師拼命地挑剔，這里不是，那里不是，讓上課的教師很不舒服，心里會(huì)說：你厲害，那你上來算了。而通過議課，讓教師意識(shí)到，她的教學(xué)設(shè)計(jì)是有問題的，從而追求有效教學(xué)，教師就有可能自覺轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，調(diào)整自己的教學(xué)行為。

二、以學(xué)改進(jìn)教

平常我們是按教師的“教育假設(shè)→教學(xué)設(shè)計(jì)→課堂上教師的行為→學(xué)生學(xué)的行為→學(xué)生學(xué)的效果”這條主線來進(jìn)行反思的。現(xiàn)在以學(xué)論教采用反向路線。從學(xué)生學(xué)的效果→學(xué)生學(xué)的行為→課堂上教師的行為→教學(xué)設(shè)計(jì)→教師的教育假設(shè)。從學(xué)的效果追求考察入手，思考應(yīng)有的學(xué)習(xí)行為，再從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為思考應(yīng)有的教學(xué)行為，以此反思原有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教育觀念的合理性。在反思中更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。從某種意義上說，以學(xué)論教是促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一種有效的方法和手段；以學(xué)論教提供了教師改進(jìn)課堂教學(xué)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新路徑。

后來，A教師對(duì)這堂課總共上6次課，歷時(shí)一個(gè)多月，在市里舉行的青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中，獲得了一等獎(jiǎng)。這一個(gè)多月來，讓我感觸很多，同時(shí)，也讓我獲得了巨大的進(jìn)步。在收集素材的過程中，我們花了很多時(shí)間。在制作課件的過程中，解決很多技術(shù)的問題，有時(shí)因?yàn)橐粡埢脽羝視?huì)設(shè)計(jì)好幾種方案，并問組里的幾個(gè)同事，才確定下來。特別是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)過程，是我們通過了6次課的修改。最后呈現(xiàn)的這一版本，與當(dāng)初她自己設(shè)計(jì)對(duì)比，已經(jīng)找不到第一版的影子。從課的導(dǎo)入到中間的設(shè)置的高潮部分，到最后的完美收尾。特別是A教師原來嫌自己話說不夠到現(xiàn)在每一句話都經(jīng)過斟酌，我想她的收獲絕對(duì)不是表現(xiàn)的收獲，會(huì)對(duì)今后的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。A教師能夠給我們獻(xiàn)上這么多節(jié)課，讓我們有機(jī)會(huì)這樣去解剖，如果一個(gè)老師沒有“空杯”的胸懷，我們再怎樣去改進(jìn)，她都不可能那么完全地接受。

在A教師這么多次的教學(xué)設(shè)計(jì)的修改中，我們組都在滲透這樣的理念：讓年輕的教師不光在行動(dòng)上有所改變，更讓理念去指導(dǎo)自己的行動(dòng)。

(責(zé)任編輯：黃春香）