初中科學開放性作業的系統設計與實施

作業是新課程動態生長的延伸，是對課程意義重建與提升的創造過程。對學生來講，則是學生自主構建科學知識的動態學習過程；對教師來講，則是教師引導學生掌握教學內容的漸進過程。總之，科學作業已成為學生掌握知識、逐漸養成獨立思維的載體，是學生課外與校外不可或缺的一種生活過程與方式。然而，目前科學作業卻存在以下突出問題。

1.作業量大、重復過多

部分教師單純為提高學生的中考成績，依舊認為學生作業布置應面面俱到、多多益善，習慣于傳統的題海戰術、死記硬背等教學方式而不能自拔。具體表現在遴選作業內容時遵從“拿來主義”，為學生準備多本課外練習，對于作業方案缺乏系統思考。學生則機械操作、反復記憶、身心疲憊，其大量的課外時間被單調枯燥的重復性作業所占用，導致學生原本濃厚的學習熱情日漸消失，甚至到最后變成更加對立的抵觸和逆反。

2.統一性作業過多，導致學生缺乏自主性和選擇性

現在絕大多數的任課教師在布置作業時都是簡單的統一，而不是根據學生的實際所需。事實上我們的每個學生都是相對獨立的個體，每個人對知識的吸收和消化能力各不相同，這樣必然會引發成績好的學生“吃不飽”，而成績差的學生則“吃不了”。

3.應試性作業過多，題目缺乏生活化

受應試教育的影響和方便考核評價，目前教師布置的科學作業仍舊以書面作業形式為主，作業內容大多是圍繞課本做文章，拓展性、開放性的的內容較少，這樣就會使學生逐步遠離生活，這種方式對于學生的自主學習能力培養非常不利。

4.作業評價重結果、輕過程

目前，大部分教師對作業的評價采用“√”與“×”來評判正誤，“非對即錯”，用百分制、等級制評價學生作業結果，“只見分數不見人”，忽略了學生完成作業的過程。這種模式的作業評價，過于強調和追求學業成績評價的精確化和客觀化，忽視了學生的主體性和能動性。

可見目前一貫采用的作業模式不能起到體現新課程理念的應有作用。因此，如何改變科學作業相對滯后的現狀，設計符合新課程理念、立足學生終身發展需要的科學作業，成了我們科學教師迫切解決的一個課題。所以在這樣的背景下，筆者以為設計一種新型的以學生為本的開放性作業是非常重要和急需的。

《現代漢語詞典》這樣解釋“開放”，即解除禁錮、限制、封鎖等。所謂開放的科學學科教學，就是需要我們多角度地去分析問題，不人為地強制追求統一（或過分）的教學規范，應當還學生足夠的自由學習空間，培養學生的自主學習能力，從實際出發，因材施教，著眼于提高每個學生科學素養這個總目標。開放性作業是開放的科學教學的一個重要方面，它的質量直接關系到學生的學習成效和探究取向，所以在設計開放性作業時要有科學的理論做指導，設計的開放性作業不僅要考慮學生的科學知識與技能，還要充分考慮學生的科學探究能力、科學情感、態度與價值觀，關注學生的可持續發展，使學生成為一個品格優良、悟性聰慧、情感豐富、具有創新精神的人。

二、開放性作業的設計原則

1．生活化原則

開放性作業問題的來源應該盡量聯系學生的生活實際，讓學生完成作業的過程成為他們日常生活的一部分。

2.趣味性原則

在科學作業設計時必須讓學生擺脫單調乏味的機械重復，應根據學生的年齡特點提升作業的趣味性，使學生充分發揮自己的主動性去完成作業內容。趣味性應體現出作業題型多樣、方式新穎、內容獨特，讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩，使之樂于思考，感受到完成作業的樂趣和成就。

3．計劃性原則

教師應針對授課對象的實際情況，既要根據課程目標的要求，也要兼顧學生個體差異，統籌作業的整體目標和階段性目標，求質不求量，精選作業內容。

4.協調發展原則

開展合作學習是對學生傳統學習方式的重要轉變，因為培養學生的合作意識也是新課程提出的目標之一。傳統的科學作業，難以有效培養學生的合作意識與合作能力。新課標下的開放性作業設計要體現更多的合作性，可采取走訪、收集、實驗、調查、統計等多元化作業形式，體現學校、家庭、社會等方面的多元參與合作。

三、開放性作業的設計與實踐

1．開放性作業設計應聯系生活實際

美國教育家杜威曾提出“從做中學”的教育原則，也就是“從活動中學”、“從經驗中學”。他認為孩子生來就有一種要動手做事和親身體驗的愿望，對開展活動具有較濃厚的興趣，所以教師要充分認識這一點并給予足夠重視。布置的作業緊密聯系學生的生活實際，情境性豐富，就能激發學生對作業的興趣。初中科學教材中涉及的許多現象都與學生的生活實際有關。例如，在學習慣性這一性質時，筆者會舉人們坐車時常遇到的幾種情況作為例子，當說到司機緊急剎車或突然啟動車子時，身體會不由自主地前撲或后倒，學生沒有異議。但一問到汽車向左或向右轉彎時，身體會向哪個方向傾倒?學生意見就不一致了，有的說向左，有的說向右，而且都振振有詞，絕不輕易服人。這時教師如果只是口頭解釋，這種說教也顯得有些蒼白無力。對此，筆者利用我們學校學生放學后乘坐校車過崎嶇山路的有利條件，布置用心體會乘車情境的作業，這在很大程度上大大激發了一些相對落后學生的學習興趣，第二天的匯報結果出奇的好。類似的觀察型開放性作業還有：鐵釘的生銹過程，一般來說整個過程要一個星期左右，在教室里短期無法有效實施，這就可以布置學生在課外進行；上完《月相》一節后，可讓學生實時觀察一個月中的月相，畫出不同的月相等。

科學課本中的好多拓展性知識可延伸到課外進行，教師可布置實驗型的開放性作業，布置一些學生易找到材料的實驗，如建立小小廚房化學實驗室；利用家里的電表和時鐘測量某家電的功率；利用啤酒瓶、碗筷、激光小手電做光學實驗；研究聲音音調的高低與振動頻率關系等。有些在課堂上不太適合做的實驗卻非常適合學生課外去完成，如豬的心臟的解剖、觀察鴨血涂片等。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”教師應該有意識地設計各種既動手動腦又能激發學生積極情緒的課外作業，布置制作型的開放性作業。如在學習完凸透鏡知識后，布置讓學生制作簡易照相機的作業；《觀測星空》的作業是制作一張活動星圖，并進行使用以鞏固課堂知識；《力的存在》一節布置的動手作業是用可樂瓶、橡皮塞、打氣針、氣筒等生活器材制作水火箭，進而加深對力作用的相互性的理解。

2．開放性作業設計應突出科學探究

新課程倡導學生學習方式的轉變，強調研究性學習，所以開放性科學作業設計也要匹配這種學習方式。探究性作業是對學生綜合能力的考核，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。設計探究性作業，教師拋出的是探究的“磚”，得到的是培養學生發散性思維能力的“玉”。布置探究型的開放性作業，適當改變教材中相關知識和原理的某個前置條件，就可引導學生進行探究性活動。

例如：學習《電路探秘》后，設計問題：“小明晚上寫作業時，突然房間里一片漆黑，這是什么故障引起的？請你根據自己所學的電學知識和具有的生活經驗幫小明分析可能有哪些原因？”；學習《物質的溶解性》相關知識后，設計問題：“影響蔗糖溶解快慢的因素有哪些？”讓學生猜測并加以課外探究。

探究性學習作業，可以根據科學探究過程的幾個方面，聯系學生的知識特點，分階段突出設計某一環節探究內容作為學習作業。如：培養學生提出問題的能力的作業，培養學生建立猜想與假設的能力的作業，培養學生利用控制變量法進行實驗設計能力的作業，培養獲取事實與證據的能力的作業等等。

3．開放性作業設計應加強學科綜合

不同的學科可以相互溝通、相互滲透、相互補充。因此，教師布置科學作業時應有意識地將語文、社會、數學、信息技術等學科與科學學科進行有機的融合，設計一些跨學科的綜合性作業，讓學生在做作業過程中將有關學科所學知識融會貫通，合理運用。如猜謎語是學生感興趣的，將科學中的一些元素、微粒、物質等設計成謎語作為家庭作業，一定會激發學生學習科學的熱情，如：品德高尚(打三種化學元素)——鋅磷鎂；兒上戰場母悲傷(打一微觀粒子)——離子；老者生來脾氣躁，每逢喝水必高燒，高壽雖已九十八，性情依然不可交。(打一化學物質)——濃硫酸。再如：在學習《摩擦》時可布置想像類的作業題目：“假如地球上沒有了摩擦力，我們生活的世界將會變得如何？”“對于目前日益突出的環境污染和生態平衡破壞問題，假如你是地方政府的領導，該采取怎樣的措施？”……通過這樣的綜合性作業，有效整合了相關學科知識，有利于形成全面把握和解決問題的視野與方法，促進學生認知的整體性發展，提高學生的綜合素養。

4．開放性作業設計應注重合作意識

科學課程標準要求學生學會合作，因此教師應打破傳統科學作業設計單一、單干的形式，讓生生互動、親子互動、師生互動等形式融入科學作業中來。一些學生不能獨立完成的作業，可以讓家長參與進來，使冷冰冰的作業具有濃濃的“親情感”。比如學完《電能的利用》后，讓學生課后請家長幫忙，參與完成用家用電表測量某些家用電器的電功率，在這種具有濃厚親情的氛圍中，學生學會了交流、學會了合作，不僅很好地掌握了新知、鍛煉了動手能力，而且家庭情感也得到了發展。再如在完成了八年級的學習任務之后，可以布置這樣的假期作業：①調查社區里生活垃圾的 分類回收處理情況；②調查市河苕溪水質污染和惡化的原因。要求學生組成學習小組，帶著任務走進社區、走入社會，進行調查研究，取得第一手資料，撰寫科學調查報告或小論文，提出合理的對策。這樣的作業既加強了理論與實踐的聯系，真正做到學以致用，又極好地培養了學生之間團結協作的精神和實踐創新的能力，可謂一舉多得。

5.開放性作業實施應關注評價與反饋

在實際教學中我們經常會看到，教師辛辛苦苦批改作業，部分學生卻連看都不看一眼，導致作業錯誤不能及時訂正，作業有效性降低。更有相當多的學生，作業做得相當清楚與規范，但學習效果卻不像作業本上反映的那樣，究其原因是作業過程中存在抄襲現象，尤其是網絡普及后，大部分的作業網上都可以找到答案，導致這種現象更加嚴重。因此，教師在作業批改后應及時分析作業情況，再進行有針對性的指導，使學生能及時糾正錯誤。

評價作業還要重視評價的過程性和激勵性，教師是主體，學生也應是主體，教師應提供機會讓學生參與到作業評價的過程中來。作為教師，我們應該用更開闊的視野給予學生評價，不能把眼光僅僅停留于傳統意義的“對”與“錯”，尤其是對于開放性作業，更應體現“多層次、多維度、多視角”。

總之，作為科學教師，我們應及時轉變教育教學理念，面向全體學生，立足發展學生，充分重視科學作業的設計，加強作業改革力度，系統實施開放性作業。科學課外作業布置應由“以量取勝”走向“以質為先”，由“統一配給”走向“自主選擇”，由“故步自封”走向“開放多元”，由“獨立單干”走向“協同合作”。讓每一次的科學開放性作業，成為學生自由發展的舞臺。

參考文獻

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(責任編輯：羅艷）