回歸生活，以生為本
——場景模擬讓培智數(shù)學插上快樂的翅膀

朱李華（浙江省永康市特殊教育學校）

?

回歸生活，以生為本
——場景模擬讓培智數(shù)學插上快樂的翅膀

朱李華
（浙江省永康市特殊教育學校）

摘要：培智數(shù)學課程標準明確提出教學是為生活而教，最終目的是能讓學生適應(yīng)生活、融入生活。打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，利用場景模擬才能讓不同層次的學生提高自己的生活實踐能力，適應(yīng)生活。

關(guān)鍵詞：場景模擬；培智數(shù)學；個性；生活

一、概念闡述

培智教學活動是在知識與情感共同的互相作用和互相制約的條件下得以完成的，而情感作為關(guān)鍵的主線之一，在培智數(shù)學教學活動中尤其重要。所謂場景模擬是根據(jù)課程要求，通過模擬創(chuàng)設(shè)一個社會場景或生活場景，讓學生參與其中扮演一定的角色，產(chǎn)生角色情感，利用已有的認知和生活經(jīng)驗在具體的場景活動中使學生體驗生活、融入生活進行實踐操作。

二、問題提出

當今培智數(shù)學教學中，主要面臨著如下一些問題：數(shù)學教學內(nèi)容與實際脫節(jié)。嚴謹?shù)臄?shù)學知識培智學生無法掌握，教學評價方式、課堂結(jié)構(gòu)比較單一，阻礙著學生非智力因素的培養(yǎng)。帶著一個班級的學生融入生活實踐中，教師有點力不從心。

重視共性，忽視個性。現(xiàn)在各學校基本都是采用班級授課制，這種教學方式對于培智教育來說，重視了學生語言智能和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展，而忽略了其他非智力的培養(yǎng)。學生存在著差異，在不同的方面體現(xiàn)著不一樣的優(yōu)勢和劣勢，這對于學生的技能發(fā)展是一種不小的缺失。

陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，生活決定教育，教育必須適用于生活。”智障兒童因其智力上的缺陷，導致生活技能相對較差，因此使他們通過學習形成一定的生活技能顯得更為重要。在實際的數(shù)學課堂教學中應(yīng)給予他們后天的“知識醫(yī)治”，教會他們知識培養(yǎng)他們技能。

三、場景模擬在數(shù)學課堂教學上的應(yīng)用

我在教學中大膽地進行了場景模擬實踐，讓學生在一定的生活情景中學習需要的知識，掌握需要的技能，發(fā)展生活能力。現(xiàn)淺談自己在教學中的幾點做法：

1.充分掌握學生的個體差異，以學生為本

以學生為本的前提是充分地了解學生，在學業(yè)測評場景模擬中，本班75%的學生是中重度智力障礙學生，我們的教育目標就是讓他們有獨立生活的能力。以往的期末測試是圍繞學期的教學內(nèi)容出考試題進行書面考試，測評方式太單一了，不能全面地進行學業(yè)評估。所以在數(shù)學期末學業(yè)測評時，除了根據(jù)學生的能力程度設(shè)計簡單的書面測試外，還重視學生的實際操作測評，根據(jù)不同能力設(shè)定不同目標。

能力分層次A　獨立完成，達到目標　獨立完成，達到目標　看價格標簽獨立購買B　可以在教師的第一部分到學具盒里正確拿出人民幣第二部分拿出幾元幾角（根據(jù)能力設(shè)定難易）第三部分實物購買（購買糖果）提示下拿取　教師協(xié)助拿取　能獨立則獨立，不行的教師引導，協(xié)助完成C　跟教師說幾元幾角　跟教師說幾元幾角　說價格。試著拿取

知識理論在學生頭腦中的記憶軌跡是短暫的，結(jié)合生活的實例操作，既是對所學知識的鞏固和應(yīng)用，更能加深學生們的印象，感受到學習中的快樂，促進非智力因素的發(fā)展。

2.角色游戲激發(fā)興趣，感悟生活

角色游戲讓智障學生在玩中學，在學中玩，促進智障學生智力和生活適應(yīng)能力的發(fā)展。如認識了人民幣以后，在課堂上設(shè)計角色游戲活動“買菜”，教師當賣菜者，學生為買菜的人，在購買中教師利用蔬菜圖片層層導入、設(shè)計，把學生引入生活情境中，在玩中認識各種蔬菜，了解交流方式，促進買賣技能發(fā)展，在玩中學習怎樣與人交往，提高智障學生的生活適應(yīng)能力。

3.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，進行場景模擬

培智數(shù)學的教學內(nèi)容，絕大多數(shù)可以聯(lián)系學生的生活實際，找準每一節(jié)教材內(nèi)容與學生生活實際的“切入點”，可讓學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，從而調(diào)動學生的學習興趣和參與學習的積極性。例如，分辨大小這一課，教師先引導讓學生注意自己的穿著。接著讓學生說說自己的衣著，然后和老師比較衣服的大小，比較身材胖瘦。比較完后讓學生嘗試進入班級的服裝店購買衣服，經(jīng)過試穿說出誰的衣服大，誰的衣服少。鞋子的大小也用此方法進行辨別大小。

這種模擬教學的實施，讓所有學生都參與，讓所有學生都切身體驗，解決現(xiàn)實生活中的實際問題。這讓學生置身于模擬環(huán)境中，有效地刺激了他們的思考興趣，同時也讓學生體驗了數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。

4.加強直觀，創(chuàng)設(shè)情境，做場景中的主人

教材，是教學活動的主要材料，是學生獲得知識的重要源泉，是教師實施教學的重要依據(jù)。我們在使用教材教學時，應(yīng)避免死搬硬套，須創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的教學氛圍，使教學活動源于學生的生活，源于學生好奇的事，讓他們親身感悟數(shù)學知識，讓教材走近智障學生，讓教材向?qū)W生開放。如認識圖形時，我利用學生關(guān)注“吃”這一活動，啟發(fā)學生動腦筋讓面包“變魔術(shù)”，一會兒變成三角形，一會兒變成圓形，一會兒變成正方形，這樣一來，智障學生關(guān)注的就不再僅僅是吃，同時也鞏固了對圖形的認識，培養(yǎng)了學生動腦筋的好習慣。

要想提高智障學生的生活技能，就應(yīng)該著眼于現(xiàn)實情境，采用場景模擬的方法進行教學，激發(fā)學生的學習興趣，適應(yīng)每一個學生學習和生活的需要，使學生能夠真正地學會生活技能，融入社會，真正實現(xiàn)回歸生活，以生為本，讓培智數(shù)學插上快樂的翅膀。

參考文獻：

［1］吳春艷.論培智學校教學生活化［J］.中國特殊教育，2012 （03）：28-32.

［2］王紅霞.培智學校校本課程開發(fā)實踐研究［J］.中國特殊教育，2012（03）：37-40.

［3］吳春艷.培智學校校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀研究［J］.中國特殊教育，2013（02）：31-35+50.

［4］鄧猛，景時，李芳.關(guān)于培智學校課程改革的思考［J］.中國特殊教育，2014（12）：28-33.

［5］王桂香.大齡智障學生教育訓練實踐模式探究［J］.現(xiàn)代特殊教育，2015（01）：21-23.

·編輯馬花萍