“擬人”還是“移就”

問：人教版四年級下冊《一個中國孩子的呼聲》一課中，“世界不太和平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”課后練習中要求學生結合課文或具體事例理解句子意思。“罪惡的子彈”“嬌嫩的和平之花”是否用了擬人的修辭手法？我們的課堂教學如何講解這樣的句式？

答：這是一種叫“移就”的修辭格，不屬于擬人的修辭手法。“移就”的修辭現象有什么特點呢？即兩項事物相關聯，描寫甲事物性質狀態的詞，移來修飾和描寫乙事物的一種修辭手法。“罪惡”本是描寫戰爭的發動者，將它移到描寫戰爭者用的“子彈”上去，把人物的情感滲透到物當中，極簡練地把作者雷利痛恨戰爭的情緒、思想、性格鮮明地表達出來，增強語言的表達效果。

作為修辭手法，小學語文課標中明確指出，在閱讀教學中，可以引導學生學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的修辭知識教學，更不能作為考試內容。語文課，重在對語言的理解與運用，作為修辭，又是一種特殊的言語形式，不能講解抽象的修辭概念，怎么辦？這里有幾條建議，供老師們參考。

結合語境體驗。如“罪惡的子彈”及“嬌嫩的和平之花”，可以結合課文的事例和課外搜集的事例，讓學生交流，體會“不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，”有戰爭就會有犧牲、痛苦、家破人亡，因此“子彈”代表的戰爭，罪惡就是指發動戰爭者殘酷手段和丑惡心靈。同樣，因為有戰爭，和平的環境還不穩固，還不能持久，所以又說是嬌嫩的“和平之花”。

比較對照感受。課堂上，還可例舉類似“罪惡的子彈”的“移就”修辭，讓學生在對照中感受。如“月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入了夢鄉。”（三上《槐鄉的孩子》）中的“甜蜜的微笑”；“每條嶺都是那么溫柔……”中的“溫柔”（《林海》）。這兩個例子中，討論幾個問題：“甜蜜的”一般形容什么？“溫柔”一般形容什么？而在這里，作者把“甜蜜”和“溫柔”用來形容“微笑”和“山嶺”，表達效果如何？學生在比較中，會感受到孩子們的快樂和作者對山嶺的喜愛的情感。

我們說，學語文，主要是理解或運用言語的表達形式或其表達效果，所以，要正確處理體會表達效果和了解有關修辭知識的關系。引導學生體會這些語言的表達效果，目的是提高學生辨詞析句、理解欣賞和運用語言的能力，豐富語言積累，而不是進行系統修辭知識的講授，更不應該把這些話作為修辭知識教育的例句來講解。

（作者單位：福建省寧化縣實驗小學 責任編輯：辛銘）