用智慧來學習

【案例】

一天，《青海高原一株柳》快學完了，在總結課文、鞏固練習時，朱含琪建議再積累幾首邊塞詩，借此加深對“邊塞詩”的體會。大家覺得主意不錯，于是學生舉出王之渙的《涼州詞》、王昌齡的《出塞》、盧綸的《塞下曲》、王昌齡的《從軍行》、王翰的《涼州詞》。于是師生齊誦，集中誦讀后體會“邊塞詩”中特有的邊關、落日、大漠、哨樓……想到平時要求學生背誦積累時，我總是指導他們找記憶的支撐點，于是我問：“大家如何記住這五首‘邊塞詩’？”羌偉說：“盧綸的《塞下曲》是三年級課文中的‘文包詩’，講李廣射虎，我印象很深。”朱穎說：“王昌齡的《從軍行》是第九冊《親近母語》中要背的，經過五年級復習考試，我們都記住了。而且與王昌齡的《出塞》區分很大，不會混淆。”

我又追問：對于王之渙的《涼州詞》和王翰的《涼州詞》詩題相同，如何使詩人與詩句相對呢？陳睿說：“《涼州詞》（王之渙）黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。王之渙對玉門關，huàn，guān，押韻，順口。我這樣記。”大家贊同。可是用同樣的方法，怎么也找不到“王翰”與詩句中有押韻順口的支撐點。同學們都在抓耳撓腮。忽然王瑞說：“‘王翰’的‘王’與‘琵琶’有部分形狀相同，我準備這樣記。”大家一看也不錯，也算一種方法。就在大家認為差不多了，準備結束時，陳世奧驚喜地說：“老師，老師，‘王翰’的‘翰’與‘醉臥沙場’的‘醉’合起來就是‘醉翰’（醉漢），喝醉了酒的人。葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。”啊！好一個“醉翰”，同音諧意，非常巧妙的發現！我和同學們情不自禁地為他鼓掌。我高興地說：“陳世奧，感謝你的‘醉翰’，讓我們記住了兩首《涼州詞》！”

【反思】

《語文課程標準》指出，要“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇學習策略”，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。只有在民主平等的課堂中，孩子在各種有意義的經歷和活動中學習語言、使用語言，才能主動地學習和交流，才能興奮起來，興奮起來的狀態才可能是創造的狀態。我們應該引導學生總結掌握各類語文知識的學習方法，激發學生學習的智慧。學生用智慧來學習，這不僅是學習了知識，更是促生智慧。通過延伸拓展，學生加深了對高原、邊塞悲壯和蒼涼的體會。這樣誦讀、積累“邊塞詩”的效果也比較理想，于是又得到這樣一個啟示：因為有了內容的寬度，才有了理解的深度，所以積累、內化的程度比較高。

（作者單位：江蘇省江都市大橋鎮花蕩小學 責任編輯：辛銘）