小議高職教育理論教學質量管理

【摘 要】高等職業教育是近些年來發展起來的一種新類別的高等教育，屬于職業教育，但是在層次上與傳統的高等專科教育相平齊，本文通過對高等職業教育的理論教學環節中的各個質量控制點進行分析，以期尋找提高教學質量的管理方法。

【關鍵詞】高等職業教育 質量管理 教學質量

質量管理（Quality Control 簡稱 QC）又稱質量學，是上世紀二十年代發展起來的一門新興學科。所謂質量管理，就是生產高質量的產品以滿足用戶需要。質量管理的宗旨，就是使用戶對產品感到滿意，樂于購買，而積極組織進行開發、設計、生產、檢驗、銷售、保修服務等環節。為達到用戶長期滿意之目的，企業全體人員必須團結一致、積極努力工作。

高等職業教育的產品是“知識+技能”，用戶主體就是學生，而學生群體存在個體差異性，這種差異往往很明顯存在于每一所高等職業學院。正是這種差異的存在也才形成了各所院校之間的校園文化差異。

高等職業教育的教學一般分為理論教學環節和實踐教學環節兩類，本文只討論理論教學環節。

一、教學環節分析

一般認為高職教育的理論教學環節分為：

1. 專業定位分析。針對本專業人才培養方案和國民經濟建設中本專業的定位，綜合分析本校本專業的定位。

2. 課程定位分析。以本專業人才培養方案為依據，課程教學大綱為主導，分析本門課程在整個教學環節中的定位。

3. 教材選用。根據課程定位，選用內容的難度和范圍與課程定位相適合的教學教材或者自編校本教材、講義。

4. 教學計劃制訂。根據本專業人才培養方案、教學大綱及教材等相關教學文件，分析本門課程的知識點，分解教學任務到每一個教學課時，制訂出本課程的教學計劃。

5、課前備課。結合教材內容與教學計劃，提前完成備課。備課不等同于看課本，而是認真分析理解知識點的一項工作。

6. 課堂教學。課堂教學就是大家所熟知的“上課”環節。課堂教學是教師在相應的教學場地對教學對象進行講授、演示、示范、提問、討論等形式的教學行為。

7. 課后總結。每一堂課后都需要教師對所教授內容和課堂行為進行總結，也要求學生對課堂所教內容進行復習。

8. 考核。考核一般分為針對學生知識掌握程度的考試環節和針對教師教學任務完成情況考核兩個部分。

以上八個步驟環環相扣、循序漸進，才能很好地完成高職教育理論教學任務

二、教學質量管理的基礎工作

教學質量管理的基礎工作，是指與教學質量密切相關的工作，即：教學質量管理體系、教學質量管理小組活動、教學標準化工作、教學質量情報工作等。

所謂教學質量管理體系，是指若干有關事物互相聯系、互相制約而構成的一個整體，稱為體系。它含有組織、方法、制度、體制等各種含義，將這些用于教學質量管理場合，就是教學質量管理體系。

教學質量管理活動小組，是以提高教學質量為目的組織起來的部門。通常有三個部分組成：教務處、各教學系、督導室。

教學標準化，是教學單位（教師、學生及相關輔助部門）以相關教學管理部門和教學文件的指令嚴格執行的過程。

教學質量情報工作，一般來說主要有教師自評、教師互評、學生評教、教師評學、教研探討等多種形式。對情報的要求是必須力求做到準確、及時、全面、系統。這樣才能幫助我們切實掌握教學質量發展變化規律，才能起到它在質量反饋和預防教學事故方面的積極作用。

三、小結

本文針對高職教育的理論教學環節和教學質量提高進行了粗淺的分析，旨在通過這一分析找出全面提高教學質量的重要手段。從上述可以得出的是，只有質量管理步步緊隨，才能在環環緊扣的教學環節中，起到促使教學質量提高的作用。同時也可以得出這樣一個結論，就是只要教學環節中每個主體都確實做到恪盡職守，認真履職，教學質量是完全可以得到提高的。

【參考文獻】

［1］喬麗. 高職教育應建立教學質量管理機制[J]. 河北職業技術學院學報，2005， 5（4）.

［2］孟渝. 高職教育中學校管理理念的轉變與教學質量的提高[J]. 西昌學院學報（自然科學版），2007， 21（1）.