職業學校學生生命教育的內涵及實施途徑

【摘 要】本文闡述了職業學校學生生命教育的內涵，在對沈師高職院的學生生命狀態調查的基礎上，分析沈師高職院學生的生命觀現狀，并提出學校開展生命教育的有效途徑。

【關鍵詞】生命教育 內涵 實施途徑

生命教育的歷史悠久，最早可以追溯到20世紀的60年代，由美國學者杰·唐納·華特提出，進入21世紀則遍及了全球。在我國，最先開展生命教育的是遼寧省和上海市。

一、生命教育的內涵

什么是生命教育呢？目前學術界存在著不同的爭議，不同學者有著不同的認識。經綜合分析筆者認為，生命教育就是關于生命的教育。如何認識生命、欣賞生命、珍重生命、珍惜生命是進行生命教育的重要內容。生命教育，應以生命為主線，以死亡教育為核心內容，多層次地認識生命的本質，理解生命的意義，提升生命的價值，形成個體對自己生命的體認、肯定、接納、珍愛，以及對他人生命乃至整個生命世界的關懷與鐘愛。

中國的職業院校占據了普通高等教育的“半壁江山”，隨著經濟的發展以及當今社會的復雜多變，他們面臨學習、就業、人際交往、戀愛等一系列的問題或困惑，處理不好就會演變成心理問題，更為甚者會吸毒、自殺、暴力，因此，對他們進行生命教育尤為重要。

二、沈師大高職院學生生命觀調查結果分析

為了了解沈師大高職院學生對生命觀的認識、自殺的態度、生命觀產生的原因以及學校是否需要開展生命教育等問題進行了問卷設計，向學生隨機發放問卷280份，回收265份，有效問卷258份。經過數據統計，得出以下結論：

（一）大多數學生能較好地珍愛生命，并積極創造自己的人生價值

活著的意義調查分析結果

活著有意義81%

活著沒有太大意義18%

活著沒有任何意義1%

生命的存在是人們從事一切事情的基礎，沒有了生命便沒有了一切，生命的存在是人們締造自身價值的基礎與前提。圖中顯示，大多數人都認為活著有意義，17.7%的人認為活著沒多大意義，只有0.8%的人認為活著沒有意義。可見，大多數學生都認識到了生命的可貴，都珍惜、熱愛著自己的生命，只有極少數人認為自殺是一種解脫。

（二）大多數人能正確對待自殺

當問及同學“自殺是一種愚蠢的行為嗎？”72.2%的人贊同，16.4%的人不贊同，11.4%的人中立。在調查的同學中有1/3有過自殺念頭，將近4%的人有過自殺經歷。問及為什么自殺，70%的同學回答的是為了逃避家庭、社會的壓力，為了一種解脫。

在數據中可以看出，學生雖然對自殺，能有一個正確的認識，但認識的并不深刻，其中也不乏有人對生命抱有漠然的態度。對生命觀的態度存有偏頗，不能深刻理解生命意義，缺乏明確的人生目標，缺乏有效的心理問題疏導能力以及抗壓能力弱。

（三）生命觀差異的影響因素

大學生傷害他人，自殺的現象時有發生，究其原因，誰的影響最大，是父母、學校，還是個人，還是同伴？

自殺的原因分析結果

學校的影響37%

父母的影響36%

個人因素16%

他人的影響11%

（四）學校是否應該開展生命教育

從調查中可以看出，學校對學生的影響居于首位，同時調查中近80%的學生渴望通過學校開展生命教育來認識生命，尊重生命，熱愛生命。

三、學校實施生命教育的途徑

學校開展生命教育其目的就是讓學生珍愛生命，積極主動地締造生命價值，并自覺提升生命價值，學校開展生命教育可以通過以下幾個途徑：

（一）開展生命教育課程

我國臺灣地區自引進生命教育思想以來，便開展起了轟轟烈烈的生命教育。2003年教育部聘請專家規劃，在高中階段推出生命教育的選修課程。課程是實施教學目標的有效途徑，高校可以根據自身情況及需求選擇教材或編寫教材，采用選修課形式讓學生接受生命教育。

（二）采用融入式，在課程中滲透生命教育思想

臺灣地區自1996年推行生命教育以來，就采取了融入式教學，就是把生命教育的理念融入國文、英文、數學、體育、音樂等各學科教學中，我們也可以適當借鑒臺灣地區好的作法。

（三）舉辦講座，進行生命教育的宣傳

學校可以邀請有過生死經歷的人給學生講講他們的感悟；也可以邀請生命教育領域的名家給學生做場報告；請有過自殺念頭而沒有實施并取得事業上成功的人講述他們的心路歷程；也可以采用多媒體教學的方式讓學生看一些視頻、名家講座、罪犯的懺悔、追悼會以及弱勢群體的生活等，讓同學們正確認識生命，理解生命，從而珍惜、熱愛生命。

（四）在實踐活動中灌輸生命教育思想，學校教育不能單一依靠課堂來達到育人的目的

杜威曾提出“在做中學”，陶行知提出“教學做合一”，改變封閉、僵持的受教育形式，為學生創造一個開放的學習環境，生命教育不能只依賴于語言、理論，而應該通過行動來表現，學生應該多參與學校的校園文化活動以及豐富多彩的社會實踐，在活動中陶冶情操，凈化心靈，在活動中體驗生存的快樂，培養生命情趣。