開放遠程教育模式下英語學習者的母語負遷移

【摘 要】本次研究對開放遠程教育模式下英語學習者母語負遷移的問題進行了調查分析。研究發現，英語學習者母語負遷移的問題較為突出，主要表現在詞匯、詞法與句法層面。筆者嘗試提出若干對策，旨在幫助學習者減少母語的負遷移，促進母語的正遷移。

【關鍵詞】開放遠程教育 英語學習者 母語 負遷移 對策

一、 引言

語言遷移是指“由于目的語與先期習得的其他語言之間的相似點或差異而產生的影響”。（Odlin，1989）遷移可以分為兩種：正遷移和負遷移。如果先期習得的語言能夠促進目的語的學習，這種影響稱為正遷移。如果先期習得的語言干擾或阻礙了目的語的學習，這種影響則稱為負遷移。

在外語學習中，母語的遷移是不可避免的，對成人英語學習者而言尤其如此。在多年英語教學實踐中，筆者發現開放遠程教育模式下的英語學習者母語負遷移的問題極為突出。他們往往缺乏英漢思維方式差異的基本概念，難以擺脫漢語思維定勢的干擾，嚴重影響了其英語水平的提高和英語學習的積極性。

二、文獻回顧

第二語言習得研究表明，母語遷移是影響第二語言習得的重要因素之一。自20世紀40、50年代以來，國內外的母語遷移研究者們借助于對比分析和實證研究對影響第二語言習得的各種語言和非語言因素及其相互關系和相互作用進行了卓有成效的研究。李柯平（2005）從思維方式、詞匯、句法、語法四個層面對母語負遷移現象進行分析，并提出若干減少母語負遷移對英語寫作產生干擾的有效方法。

母語思維對二語學習的影響一直是二語習得研究的一個熱點課題，尤其集中在母語思維與二語寫作關系的研究上。王文宇、文秋芳（2002）采用有聲思維、回顧、訪談等方法，記錄了 16名中國大學生在一次英語寫作任務中的思維過程，對此過程中的母語思維進行定量和定性的分析。王文宇、文秋芳（2002）在論文《母語思維與外語作文分項成績之間的關系》中計算了寫作過程中的母語思維量，對母語思維量與外語作文成績進行了相關分析。母語思維量與作文總體成績之間的相關分析結果顯示這兩個變量呈負相關。由于外語閱讀是復雜的心理過程，直接觀察有很大的困難，因此關于母語思維與二語閱讀關系的研究很少。

雖然國內有關英語學習者母語負遷移問題的研究日益增多，但是大多以傳統教育模式下的學生為研究對象，對開放遠程教育模式下英語學習者的針對性研究有限。

三、 研究方法

本次研究通過搜集寫作文本與口語作業、個人訪談等方法，對母語負遷移造成的失誤進行定量與定性分析。研究試圖解決以下問題：1）開放遠程教育模式下，英語學習者母語負遷移現象的出現頻率如何？ 2）英語學習者母語負遷移的錯誤主要表現在哪些方面？3）應對母語負遷移現象有哪些對策？

參加本研究的對象為上海電視大學2009級（秋季）、2010級（秋季）開放專科商務英語專業兩個班級的學員以及2009級（秋季）開放本科英語專業的部分學員。學生共計70人，寫作文本與口語作業共計130份。口語作業的主題有My College Life，How to Stay Healthy， My Favorite Foods等，作文題目有Shopping，Mass Media等。

首先，將樣本中母語負遷移的錯誤全部挑出，然后進行歸類和分析。開放遠程教育模式下，英語學習者語言錯誤較多，集中表現在詞匯、詞法、句法等方面。其次，對個別學生進行訪談，從而對樣本的分析研究進行補充。

四、研究結果分析

（一）詞匯層面的負遷移

據筆者的不完全統計，詞匯層面母語負遷移的錯誤總計44處。錯誤主要表現在詞語搭配與詞性使用等方面，詞語搭配方面母語負遷移的錯誤更為嚴重。

每種語言都有自己獨特的搭配方式和表達習慣。但是，由于成人學習者英語水平有限，不能養成用英語思維的習慣，因此用英語遣詞造句時他們往往采用漢語的思維方式。這造成了詞語搭配方面頻頻出現母語負遷移的錯誤。如：

I've determined to learn more knowledge.

該句是母語負遷移的典型錯誤。學習者往往想當然地將“學習知識”翻譯成“learn the knowledge”，殊不知英語中與knowledge搭配的動詞應該是acquire、obtain、gain等。

詞性變化時，由于英語單詞需要改變詞形而漢語詞匯的詞形常常不變，因此學習者在詞性使用方面經常出現母語負遷移的錯誤。如：

Cell phones can keep us communicating with each other very convenient.

（二）詞法層面的負遷移

據不完全統計，詞法層面母語負遷移的錯誤總計36處。錯誤主要表現在名詞的單復數、動詞的時態語態、非謂語動詞的使用、介詞的使用、形容詞和副詞的使用、連詞的使用等方面。其中，非謂語動詞的使用和介詞的使用等方面母語負遷移的錯誤尤為突出。

在時態方面，漢語是通過狀語來體現，而英語則是通過謂語動詞的變化來體現。由于母語的干擾，學習者常常忽視時態變化或時態使用不當。例如：

He was a soldier for more than three years.

此外，由于漢語句子多用主動語態而英語中多用被動語態，學習者在語態方面也容易出現母語負遷移的錯誤。例如：

The fridge must put into the kitchen.

非謂語動詞在英語中是一項重要的語言表現形式，它與漢語動詞的使用習慣大相徑庭，因此母語負遷移的現象頗為明顯。例如：

I often go to shop with my good friends.

（三） 句法層面的負遷移

英語重形合，漢語重意合。英語結構形式嚴謹，注重運用各種顯形的關聯手段達到語法形式的完整。常使用連詞將句子銜接起來，并特別強調句子成分之間的平行、從屬等關系。而漢語結構形式比較松弛，關聯手段是隱性的。由于兩種語言的這種差異，句法層面的母語負遷移也極為明顯。據不完全統計，句法層面母語負遷移的錯誤總計67處。錯誤主要表現在主語的使用、謂語的使用、句子結構、主謂語一致等方面。其中，句子結構方面母語負遷移的錯誤非常突出。

在漢語中無主句比比皆是，但是在英語里句子一般都需要主語。學習者常常寫出或說出英語的“無主句”，正是受到漢語的負面影響。如：

And also spend some time reading books.

句子結構方面母語負遷移的錯誤極為嚴重。受漢語影響，學習者經常寫出多個謂語并列的句子。如：

We can use it watch some entertainment news.

（四） 隨著英語水平的提高，母語負遷移減少

根據個人訪談，英語水平差的學生在學習英語時更頻繁地使用漢語思維，并且經常出現錯誤。顯然，母語對第二語言的習得產生了干擾或阻礙，母語負遷移現象更加明顯。相比而言，英語基礎較好的學生具有更強的英語語感，能夠避免常見的母語負遷移的錯誤。

五、教學對策

（一） 增加語言輸入，培養英語語感

根據Krashen的輸入假說，“外語學習者所能做的一切就是接觸大量的可理解性輸入。教師的任務是提供這種輸入，降低學生的焦慮，提高他們的自信心。這樣，語言就會自然習得。”對英語非母語的中國學生而言，學習英語的環境以漢語為主。除了課堂，應用英語的機會很少，這導致英語輸入不足。他們需要經常接觸地道的英語原版材料，保證大量的語言輸入，從而培養自己的英語語感，形成英語的思維習慣。語料庫也有助于學習者增加地道英語的輸入。BNC和Brown等英語本族語語料庫能使學習者感受到本族語者使用的英語，強化學習者對地道英語的感知和記憶，從而減少負遷移錯誤的產生。

（二）注重英漢語言對比，減少母語負遷移

開放遠程教育模式下的英語學習者有其自身的特點。他們固然有工學矛盾突出、機械記憶力減退等劣勢，但是也具有理解力強的優勢。教學中應充分利用這一優勢，注重英漢兩種語言的對比分析，幫助學習者更明確地認識到英漢兩種語言的特點，從而在英語表達中減少母語負遷移的現象。

（三） 提高漢語水平，促進母語正遷移

雖然開放遠程教育模式下英語學習者母語負遷移的問題極為突出，極大地干擾了其英語水平的提高，但是不能就此否認母語的正遷移作用。母語表達能力出眾的學習者往往也擁有更好的外語表達能力，這應該歸功于母語對英語學習的促進作用。研究表明，母語能力可以遷移到二語寫作中。教師和學生都應該認識到母語在英語學習中的積極作用，努力提高漢語水平，從而促進母語的正遷移。

結語

通過搜集寫作文本與口語作業、個人訪談等方法，本次研究對母語負遷移造成的失誤進行了定量與定性分析。研究發現，開放遠程教育模式下，英語學習者母語負遷移的問題較為突出。母語負遷移的現象主要表現在詞匯層面、詞法層面與句法層面。筆者嘗試提出若干對策，旨在幫助學習者減少母語的負遷移，促進母語的正遷移。

【參考文獻】

［1］Krasen.S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. New York： Pergamon Press Ltd，1982.

［2］Odlin Terence. Language Transfer[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1989.

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［4］李柯平. 中國學習者英語寫作中的母語遷移現象[J]. 湘潭師范學院學報， 2005（5）.

［5］王文宇，文秋芳. 母語思維與二語寫作——大學生英語寫作過程研究[J]. 解放軍外國語學院學報，2002（4） .

［6］王文宇、文秋芳. 母語思維與外語作文分項成績之間的關系[J]. 外語與外語教學，2002（10）.