做個“三心二用”的中職生班主任

【摘 要】班主任工作難做，中職學校的班主任工作更是難上加難。盡管如此，教師尤其是班主任具備對學生的責任心、愛心和耐心，再加上自身的行為示范作用以及科學而客觀地就業指導作用就能讓班主任工作受到良好的效果。

【關鍵詞】中職班主任 三心 二用

從事教育工作的人都知道，做班主任難，做個好的班主任更難。而中職學校由于近些年學生來源復雜，且學生的綜合素質普遍偏低等因素，使得中職學校的班主任工作更是難上加難。怎樣才能做好中職生的班主任工作呢？筆者從自身十七年的教學經驗及三屆班主任工作的經歷中總結出這樣的做法：要想做一個好的中職生班主任，就得學會“三心二用”。

“三心”是指一個教師一個班主任在工作中須具備的責任心、愛心以及耐心。

一、責任心

責任心作為一種重要的社會性、人格品質，對學生各方面的發展，對其將來的事業成功具有極為重要的價值。

首先，它有助于促進學生其他社會性良好品質的發展。

國內外的不少研究結果發現，青少年責任心水平的高低與其積極良好的親社會行為，如幫助、輪流、分享、合作等的發展間存在著密切關系。那些對集體、對他人負責的學生會更多地出現幫助同伴，與同伴分享等親社會行為，因此其同伴關系也好；而那些責任心缺乏的學生，則常常是見到他人摔倒也視若不見、漠然走開，或常出現與同伴爭搶玩具的行為。因此促進學生責任心的發展，提高其責任心的水平，將有助于青少年合作、幫助、友善、分享等積極社會行為的發展和提高。

其次，有助于學生獨立性的增強。

責任心的存在會使學生內心產生一種強烈的行為動機，促使其主動、積極地通過自己的努力嘗試獨立解決問題。因此責任心強的學生在需要他表現出責任行為時往往會勇往直前，義無反顧，努力嘗試，而不是退縮、畏懼、依賴成人的幫助。所以說，責任心的發展有助于學生獨立性的增強。同時學生在不斷探索、嘗試解決問題的過程中，體驗到了自己的能力和價值，更好地產生自我認同，認識到通過努力自己是可以獨立解決一些問題的，從而進一步增強了其行為動機，促進了其獨立性的發展。

二、愛心

愛是一種內在的情感體驗，表現為一種傾向，從而形成一種動力。一方面我們要熱愛教師這一職業，另一方面我們要熱愛學生，這一條最重要。熱愛學生，誨人不倦這是教師的本職，愛孩子的感情是書本上學不到的，與學生共同學習、玩耍，成為學生的朋友，學生有什么心里話都愿意和老師說，這樣的師生關系還有什么問題解決不了呢！作為一個合格的教師應對學生充滿愛心和對學生保持人格上的平等。關心學生的冷暖、體察學生的心理，通過各種渠道，加深師生的感情溝通，通過師生心靈上的交流、撞擊和感情交融，達到感化并教育學生的目的。我們要保護學生的人格，保護學生稚嫩的心靈。我在工作中用真摯的愛去對待學生，才能提高學生對我的信任感，才能提高教學效果和教學質量。熱愛學生應該做到：

（1）對學生的愛是有原則的、合理的、公正的、理智的。

（2）對學生的愛應該是平等的，無論是對學習成績好，還是對學習成績不好的學生都應一視同仁，平等對待。

三、耐心

耐心是驗證班主任工作是否能持續開展以及工作是否有成效的最有力證明。

人世間的萬物都在不停地變化，而作為學生，正處在青春發育期，也正處在一個多變的年齡。特別是中職生，他們的年齡和經歷正進入人生的尷尬期——大部分未成年，但卻要在這個時期學會如何面對和適應社會。所以，要做好中職生的教育和思想工作，就必須有足夠的耐心做保證，否則你就會半途而廢。對于容易犯錯誤的學生，也許我們確實做了很多工作，也起到了很大的效果。但你不要指望一勞永逸，要有足夠的心理準備，應付他們重復地犯錯誤。對于中職的學生尤其如此。

首先，要善于理解你的學生。俗話說“半大小子，氣死老子”。中職生由于剛擺脫了中考的束縛又沒有了高考的壓力，因此他們無論是在學習上還是在生活上相對高中生來說多了一份松懈甚至是懶散，但又因為兩年或三年后他們即將面對的是復雜的社會和沉重的人生，所以他們比起高中生又更顯得惶恐或遲疑。正因為如此，他們此時的行為常呈現出矛盾而復雜的一面。所以班主任在此時一定要善于理解學生的心理，真正從根源去發現問題的所在，然后才能“對癥下藥”并達到“藥到病除”的效果。否則，只知道一味地進行空洞地說教或空談理論只會讓工作陷入僵局。

其次，要尊重并信任你的學生。我們都說“態度決定成敗”。所以社會上這幾年流行這樣的說法：說你行你就行，不行也行；說你不行，行也不行。雖說這說法現在已經上升到“情商學”的范疇領域了，但這說法用在班主任管理學生工作上也是適用的。因為就這樣一個“行”字，消除了學生的恐懼感，縮小了師生之間的心理差距；就這樣一個“行”字，激發了學生的求知欲，讓學生真正看到自己的閃光點，找回自信；就這樣一個“行”字，喚起學生對生命的熱愛，看到人世間的美好；就這樣一個“行”字，找到了學生對學習的快樂感覺，真正品嘗到師愛的甜頭。當然，這需要我們作長時間的鋪墊工作。就學生來說，老師越是信任他，他學習就越勤奮，自信心就越強，就能產生強大的學習動力。所以，班主任懂得給每個學生足夠的尊重和信任更能讓思想工作取得事半功倍的成效。

“二用”則是指班主任行為示范作用和就業取向指導作用。

一、行為示范作用

人類總是通過示范形成行為反應的。教育家烏申斯基說過：“教師個人范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽光”。教師的勞動具有示范性的特點。人們常說：“榜樣的力量是無窮的，身教重于言教”“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。這些都是說明教師必須以身作則，為人師表。教師的人格、言行等是一種最現實、最生動、最鮮明的教育影響，也是一種最有力的教育手段。因此教師要求學生必須做到的，自己首先必須不折不扣地做到，以教師的示范帶學生的規范。試想，一個經常在教室里口叼香煙的老師叫學生不要抽煙，行得通嗎？一個出口成臟的班主任叫學生不要罵人，學生服嗎？一個經常上課遲到、接打電話、提前下課的老師叫學生不要遲到、曠課﹑上課認真聽講，他會聽你的嗎？一個說話不算數、出爾反爾的班主任老師叫學生要誠實守信，他能做得到嗎……如此很多，需要我們班主任老師去反思、去示范。另外，班主任不僅要帶頭不做違反常規的事，還要帶頭做好事，要把自己融入學生中去，視自己為班集體中的一員。如發現地上有一張廢紙，自己彎腰撿起，也當一次值日生；大掃除任務沒完成時，自己帶頭參加突擊。班主任老師通過這些雖是無聲勝過有聲的示范行為，潛移默化地教育著每一位學生，達到潤物細無聲的教育境界。

二、就業取向指導作用

相對而言，選擇讀中職學校的學生都是沖著進入中職學校后學會一門技能，畢業后能找到一份相對穩定的工作這個目標來校讀書的。由于中職生絕大部分來自農村，他們的年齡大都偏小且尚未成年，所以大部分的中職生的人生規劃及生活目標都尚未成型，故而就業觀念相對閉塞或落后——他們總認為，用二到三年時間在學校學一門技術那應該是輕而易舉的事，而擁有中專學歷就可以在城里找到一份好工作，就可以像城里人一樣體面而輕松地生活。針對中職生對就業前景的盲目樂觀或好高騖遠、不切實際的想法和做法，作為中職學校的教師尤其是班主任必須把當前的就業形勢如實地向學生分析和指導，及時排除學生好逸惡勞、好吃懶做等不良行為或不好的習慣。并從正面積極引導學生踏踏實實學好一門真技術才有可能在社會立足的觀念。

當然，有部分學生由于受社會的一些消極思潮或是受朋友或家人的一些言論的影響，對中職生就業前途又存在過多的擔憂和思慮。他們總覺得如今社會上不說大學畢業生甚至是碩士生都不好找工作，中專生怎么可能拼得過大學生或碩士生呢？所以讀了中專或中職估計也是白讀，與其在沒有前途的學校里浪費時間還不如直接去找零工或打散工。針對學生這樣的消極甚至是自卑的心理，教師尤其是班主任就必須給學生指明就業的前景，用具體的數字和實例來說服學生，讓他們重新認識所學專業的就業優勢，科學而客觀地看待及評估就業需求，轉變觀念，踏實求學，為日后真正投入社會獲取良好的就業機會打下堅實的基礎。

綜上所述，中職學校的班主任工作不但擔負著教學和育人的重任，同時還要擔負起讓學生“成人成才”的重任。所以，在這樣任重而道遠的工作中，各個班主任除了有“三心”外還得會“二用”，這樣才能讓班主任工作圓滿而順利地完成，才能取得顯著的成效。