高校創新型教師主體內在動力探析

【摘 要】創新型教師的主體動力可分為內在動力和外在動力。內在動力應該包括：高尚的人格魅力、精深廣博的文化知識、創新的思維方式、健全的心理素質、過硬的教學技能、較強的科研意識等。探究高校創新型教師主體內在動力對于高校教師創新能力發展戰略的選擇具有重要的意義。

【關鍵詞】高校 創新型教師 主體內在動力 探析

創新型教師，是指具有強烈求知欲和靈活機智才能的教師。他們有著對科學的熱愛、對真理的追求、對事物的探索、對未知的好奇；他們有著針對教育對象、教育內容和教育情境的特點，有的放矢地提出新問題新見解的才能；他們思想解放并勇于探索勇于創新。

創新型教師的主體動力分有內在動力和外在動力。而內在動力應該包括：高尚的人格魅力、精深廣博的文化知識、創新的思維方式、健全的心理素質、過硬的教學技能、較強的科研意識等。探究高校創新型教師的內在動力對高校教師創新能力發展戰略的選擇具有重要意義，它是了解大學教師創新能力發展的進程、預測未來發展方向的重要基礎；有利于相關主體在總結經驗的基礎上，合理構筑并適時調整大學的教育發展和科研創新的規劃，為高校教師創新能力的發展提供保證。

一、高尚的人格魅力

人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有的統合模式。人格是一個復雜的結構系統，它包括許多成分，其中主要有氣質、性格、認知風格、自我調控等方面。人格是教師魅力的核心，有著高尚的人格可以做到較好的自我認知、自我體驗、自我控制，對創新型教師的創造力起到很好的激發作用。

（一）"高度的敬業精神

高校教師的敬業精神，體現為對教育事業的熱愛，對學生的熱愛，對所教學科的熱愛。高度的敬業精神，是教師發揮創造性的動力和前提。教師只有充滿愛心，全身心投入到教育事業之中，才能產生激情而激發出創造力。"源于教師內心的對教育事業的無限熱愛與不懈追求是教師創新的原動力和發動機，是教師創新的靈魂。

（二）自尊自立，強烈的責任感

具有自尊自立的人格特征，具有自己的教育信念和理想，自信心強，有毅力，才有可能激發出創造力。任何創新活動，離開獨立思考、自主精神，是不可能取得成功的。高校教師如果只是追逐功名、隨波逐流、人云亦云，那么他就不可能有著對未知的好奇，對科學的熱愛、對真理的追求、對事物的探索。

責任感也是一種很重要的素質，是一個人發展的基石，責任感引爆自我潛能，一個人有了責任感，他就有了激情、有了忠誠、有了奉獻，他就能在工作中激發最大的潛能。

（三）積極進取，勇于探索

進取心是指不滿足于現狀，堅持不懈地向新的目標追求的蓬勃向上的心理狀態。人類如果沒有進取心，社會就會永遠停留在一個水平上，正如魯迅先生所說：“不滿是向上的車輪”。社會之所以能夠不斷發展進步，一個重要推動力量，就是我們擁有這只“向上的車輪”，即我們常說的進取之心。 進取心主要包括：

1.好勝心。有強烈的好勝心，不甘落后，勇于向未知領域挑戰，以成功的事實去證明自己的能力和才華。

2.主動學習。有旺盛的求知欲和強烈的好奇心，從而能不斷接受新事物的出現，及時學習，更新自己的知識，提高自己的個人能力。

3.自我發展。根據組織總的目標，為自己設定較高的工作目標，勇于迎接挑戰，要求自己工作成績出色；對新事物有強烈的求知欲，并學以致用。

有了進取心，高校教師面對不斷發展變化的教育工作和教育活動，就不會滿足已有的教育方式和模式，而是不斷探索，把自己的每一教育行為當做創造性勞動。只有進取精神，才能激發出勇于探索、勇于創新、注意清除畏縮不前的思想，以改革的視野去看待傳統的教育模式，就可以不斷推進教育創新，做到教育觀念、知識結構、教學方法、教育技術和教師人格素質等方面的與時俱進。

二、精深廣博的文化知識"""""

創新能力的形成和提高是建立在扎實深厚的文化知識和專業理論知識基礎之上的，沒有扎實的文化基礎知識，就無從形成創新能力。

（一）精深的學科專業知識

專業知識包括專業基礎知識、專業主體知識和專業前沿知識。專業基礎知識是教師從事某一專業教學應具備的基本原理、基本理論的知識；專業主體知識，即教師在掌握本專業知識的基礎上知識面的擴展；專業前沿知識，即科學知識的再更新。

精深的專業知識是培養創新能力的重要前提，要具有創新能力必須以一定的智力因素為基礎。蘇霍姆林斯基指出：“一個教師是這樣的人，他精通他所教的科目據以建立的那門科學，并了解它的發展情況、最新的發現、正在進行的研究以及最新取得的成果。除此而外，本人若能熱心于本門科學正在探討的問題，并具備進行獨立研究的能力，這樣的教師則可成為學校的驕傲。”

因此，具有精深的專業核心知識，精通所教學科的基礎理論，了解該學科發展的歷史與現狀、現代最新成果、學科發展趨勢、對于社會發展的價值以及與鄰近學科的關系，并且通過對知識和經驗的整理、綜合使自己的專業知識達到系統化，才能有足夠的知識儲備和經驗積累，才可能產生出創新性的思維和創造出新穎性的產品。

（二）廣博的文化知識

未來社會需要的已不是單一型而是跨學科、立體型、多元型的人才。要有創新能力，高校教師的知識結構要專、博結合，不僅具有精深的專業學科知識，還應具備作為信息社會知識階層所需的廣博的文化知識面。第一，有關科技、人文等廣博的文化科學知識，這是創新型教師激發創造力所必需的。第二，豐富的社會學知識。"第三，系統的現代化教育理論和心理學知識。第四，淵博、寬廣、綜合、新穎的知識。這是創新型教師勝任創新型教學的基礎性知識。

知識是創新的前提和基礎，完善的知識結構具有活躍大學教師的思維并提高智力的功能。美國科學家泰勒曾說：“具有豐富知識和經驗的人，比只有一種知識和經驗的人更容易產生新的聯想和獨到的見解。”可見， 沒有一定的知識，要想做出有實際價值的發明創造是不太可能的。能夠不斷補充學術新思想、拓展學術視野、更新學術理念，及時給自己的學術生命輸送新鮮血液；能夠立足學術前沿，有意識、有目標地吸納新知識和消化新知識，并通過合理整合，將它們融會貫通，才能使新知識引燃創新智慧和創造靈感的火花；只有深厚的知識儲備，教師才能積極思考，形成發散思維，發現新角度，提出新見解；大學教師只有積累了淵博的知識，思想才會更加開闊、思維才會更加靈活，才能具有預見性，增強自覺性，減少盲目性；才能遠瞰世界，重溫歷史，預測未來。

三、創新的思維方式

創造性的思維能力是創新能力的核心。教師的創造性思維能力是教師在強烈的創造意識驅使下，充分利用人腦意識和下意識活動能力，借助于各種具體的思維方式，以漸進性或突發性的形式，對已有的知識、信息進行再加工，提出創見。

對創新真正有用的，不只是知識的總量，更重要的是知識在人的頭腦里是如何形成、如何組織以及如何利用，而這取決于一個人的思維方式。創新思維是創新實踐、創造力發揮的前提。創新思維能力的有與無，將決定一個人的發展前途；創新思維能力的大與小，將決定一個人的事業天地；創新思維能力的超與凡，將決定一個人的勇氣謀略；創新思維能力的顯與隱，將決定一個人的目標設計。很難想象，一個腦袋里堆滿了按照前人的條條框框組織起來的知識的書呆子，能夠有新的發明創造。

創新的思維方式有利于大學教師創新能力提高。心理學研究表明，智商低的人，創新能力一定不高；智商高的人，創新能力有可能高也有可能低。 一般而言，高校教師觀念開放、思維靈活、對問題具有較強的觀察力和高度的敏感性、實際操作能力強，創新的幾率就會增加，相應的創新能力也比較容易得到鍛煉和提高；而當受傳統觀念、固有思維方式的束縛或受較弱的實踐操作能力羈絆時，創新成功的可能性也不會很大。在教育科學研究中，有創新性的思維方式的教師，就比一般的人更有可能看到影響教學質量的癥結，并制定出提高教學質量的措施；就可以根據具體情況進行具體分析，找到解決問題的方法，并能有所發明、有所創新。

四、健全的心理素質

健全的心理素質是創新和成功的重要前提，是高校教師適應現代社會發展、參與高科技競爭、實現創新的基本保證。

心理素質是教師各種素質的基礎，是創新型教師的重要保證。在當今社會，科技飛速發展，競爭相當激烈，人們會產生焦慮、緊張、苦悶和壓抑。教師有著健全的心理素質，以及掌握一些基本的心理咨詢和治療技術，既可以進行自我調節，保持良好的心態和精神面貌，同時可以緩解和消除各種壓力，克服工作和生活中的各種挫折，發揮自己的內在創造潛力，實現突破和創新。高校教師健全的心理素質主要包括：

（一）具有堅強的意志力

創造性的活動是一種充滿探索性和實驗性的工作，是復雜而艱難的勞動過程，會受到很多因素的干擾甚至阻礙，會遇到各種困難、還有別人的冷嘲熱諷等，甚至是會受到挫折和失敗。具有堅韌的意志品質，具有信心和恒心，具有較強自我調控能力的教師，"在行動中就會不怕任何艱難險阻，就可以做到百折不撓、按目標行動，就有可能最終實現突破和創新。

（二）要有正確的自我評價

正確的自我評價是指有自我認識，而且這種認識是全面的、客觀的。即既不夸大也不縮小自己的長處和短處；能夠經常意識到自己在做什么，感受到什么，并知道為什么這么做。客觀地自我認識可以使自己定位準確，使創造工作做到切實可行，才能充分發揮自己內在的創造潛力。

（三）具有寬闊的胸懷

有道是“心底無私天地寬”， 古今中外凡能成大事者，無不是胸懷寬闊，志向遠大的人。作為教師，如果能夠自覺擺脫各種習慣勢力的束縛，容納不同的見解和不完善的見解，做到有容人之量、忍讓之風、助人之德，就可以營造健康和諧、舒心的工作生活環境，有利于創造智能的發揮。

（四）建立良好的人際關系

建立良好的人際關系，可以發揮團體合作精神，為創新性工作提供寬松的環境。寬松的環境是激發創新意識的內在動力，可以充分調動教師投身教學改革的主動性、積極性，從而培養教師的創新能力。

（五）樂觀向上的生活態度

大學老師要具有內心豐富、有著樂觀向上的生活態度。一個內心世界豐富多彩、人格空間寬闊充實、自控能力強的人，就會給創造活動提供多種信息刺激，啟動多角度、多路徑的思考。內心豐富、樂觀本身就是一種成功，無論自己處于多么嚴酷的境遇之中，心頭都不應為悲觀的思想所縈繞。內心豐富、樂觀是引發創造性的先導、是激發創造的動力。

五、過硬的教學技能

高校教師的工作主要有兩大塊——教學和科研。具有過硬的教學技能可以使高校教師的工作達到事半功倍。過硬的教學技能為科研提供了豐富的素材，是科研活動的基礎。教師沒有過硬的教學技能，研究就只能是無源之水、無本之木。

（一）創新教學內容的能力

具有創新教學內容能力的教師，具有較強的教育活動設計能力，他們能靈活地使用教材，創造性地使用教材，這體現著創新型教師的創新能力。"

（二）創新教學方法的能力

能根據不同的專業特點組織與實施創新的教學方式方法；能夠按照學生的知識結構以及學生掌握技能的狀況，來確定有助于學生全面發展的活動方式；能夠運用已有的知識與經驗來設計一個最佳教育教學方案，這是教師創新能力的充分表現。

（三）創新教學實踐的能力

高校教師教學存在著很大的自由度，這在教學實踐上能夠明顯地得以體現。能夠圍繞專業培養目標，并根據專業需要，靈活地把理論與實踐有機地結合起來。這體現了教師潛能和創造性的更大發揮。

六、較強的科研意識""

美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。所以說，如果不對經驗進行思考與總結，不從事科研或者不具備科研能力，就會缺乏知識創新的源泉，不可能成為高水平的教師。"錢偉長在談到大學教師教學與科研相結合時曾說：“教學沒有科研作底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”

有較強科研意識的教師，一般都是教育科研的能手。因為他不再是單純地咀嚼教材和教參，而是注意了解、掌握本學科以及相關學科的學術動態，善于把學術界最新的理論成果引進教學過程，改變教學中單純的傳授性，使教學在充滿著發現問題、分析問題、解決問題的探討氣氛中進行；善于將現代教育學、心理學的知識滲透進課堂；善于對教育教學中的一些現象，從科學研究的高度去甄別、思考，并通過現代化的教育手段，把學科知識創造性地轉化為學科智能儲備；善于反思和總結自己的教育教學經驗，并上升為理論。這正是發現問題、解決問題的創造性思維過程。

高校創新型教師的培養要依靠調動教師進行創新活動的積極性、主動性和創造性，也就是要激發創新型教師的主體動力，這是提高自主創新能力、建設創新型國家的必然要求。

【參考文獻】

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