中專語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

【摘 要】情境教學(xué)進(jìn)入課堂教學(xué)，通過(guò)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情、在境中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。本文結(jié)合個(gè)人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔魳?lè)、繪畫、戲劇、朗誦和表演等藝術(shù)手法在中專語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情景 音樂(lè)渲染 繪畫刻畫 朗誦描繪 短劇表演

情境教學(xué)進(jìn)入課堂教學(xué)，通過(guò)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情、在境中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

個(gè)人認(rèn)為，在眾多的課堂教學(xué)方法中，情境教學(xué)法力求營(yíng)造輕松愉悅、活潑和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂(lè)的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)，是能把語(yǔ)文課教“活”的最好方法。

情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的手段和方法多種多樣。現(xiàn)結(jié)合本人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔魳?lè)、繪畫、戲劇、朗讀和表演等藝術(shù)手法在中專語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的運(yùn)用。

一、優(yōu)美音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)是一種神奇的語(yǔ)言，它可以直達(dá)聽(tīng)眾內(nèi)心的深處，喚起情思，引發(fā)共鳴。如果在課堂上適當(dāng)?shù)氖褂靡魳?lè)渲染的方法，則在課堂氣氛營(yíng)造上會(huì)起到事半功倍的效果。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，若能有效地運(yùn)用音樂(lè)進(jìn)行情境渲染，會(huì)收到意想不到的效果。在教學(xué)中，如果能夠配上情調(diào)和諧的音樂(lè)作背景，就更能給學(xué)生一種直觀的感受，從而營(yíng)造出更強(qiáng)烈的情感氛圍。背景音樂(lè)的選擇同范讀課文語(yǔ)調(diào)的選擇一樣，也應(yīng)同文章的基本情調(diào)一致才行，否則，背景音樂(lè)非但不能促進(jìn)情境的設(shè)置，反而會(huì)影響課文本身的感人色彩。比如在《荷塘月色》一課配以《月光奏鳴曲》，顯得恬靜和美。還有教學(xué)戲劇《白毛女》選場(chǎng)的開(kāi)場(chǎng)時(shí)配以《二泉映月》，顯得凄涼、悲切，就可以讓學(xué)生很快沉浸到戲劇的主體環(huán)境氛圍中去，更能深刻體會(huì)“白毛女”一家的悲慘遭遇，從而加深對(duì)戲劇主體的認(rèn)識(shí)。另外，我還常常根據(jù)不同的教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中適時(shí)跟著唱上幾句，此舉能有效地振奮學(xué)生的精神、引起學(xué)生的注意、加深學(xué)生的記憶，且效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)多媒體和錄音機(jī)。例如在教《友誼》時(shí)，我會(huì)深情地唱上“怎能忘記舊日朋友，心中能不懷想，舊日朋友豈能相忘，友誼地久天長(zhǎng)……”美妙的歌聲會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生感受到友誼的珍貴、溫馨和偉大，喚起同學(xué)們珍惜朋友的情誼。

二、簡(jiǎn)筆繪畫刻畫情境

王維的“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”揭示了詩(shī)與畫之間的相互關(guān)系。同樣，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容直接具體化、形象化。 除了多媒體展示圖片外，教師的簡(jiǎn)筆畫同樣能吸引學(xué)生，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。雖然自己的繪畫水平實(shí)在有限，但是還是可以以此引導(dǎo)學(xué)生在腦海里形成自己的圖畫。比如說(shuō)我在講述《長(zhǎng)城》時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容和參考資料讓學(xué)生畫出長(zhǎng)城的大概模樣，特別是在第一部分中講到描寫眼前的實(shí)景。雖然有些同學(xué)畫的不是特別的形象，但是根據(jù)這些簡(jiǎn)單的圖畫，學(xué)生理解、背誦這些文段就起了事半功倍的效果，看到他們?cè)诒痴b的時(shí)候自己還在看紙上的圖畫，做相應(yīng)的動(dòng)作，這樣就能更加形象、直觀地理解課文的相關(guān)內(nèi)容。

教師還可抓住喜畫樂(lè)畫學(xué)生的特點(diǎn)，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中。如在教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，你們喜歡荷葉嗎？碧綠的荷葉是美麗迷人的，它是動(dòng)物的樂(lè)園，是荷花妹妹的鏡子，是小雨點(diǎn)的搖椅，現(xiàn)在就讓我們變成精靈，插上翅膀，飛到荷花池里去看一看。你們看到什么，把它畫下來(lái)！”在輕柔的音樂(lè)聲中，學(xué)生們開(kāi)始動(dòng)筆描繪他們想象中的荷葉。這時(shí)，一張張碧綠碧綠的荷葉，一位位活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，一朵朵身穿花衣的荷花妹妹……在學(xué)生的筆下誕生了。把自己的圖畫講給大家，更是學(xué)生們喜歡的一道佳餐，在爭(zhēng)先恐后中，一句句比喻貼切的句子，一個(gè)個(gè)奇思妙想的故事，一個(gè)個(gè)引人入勝的童話編出來(lái)了。這時(shí)順勢(shì)進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)之中，這樣的課堂，學(xué)生怎能不激情滿懷，又怎能不積極主動(dòng)地參與？

三、感情朗讀描繪情境

朗誦就是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作活動(dòng)。朗，即聲音的清晰、響亮；誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語(yǔ)言手段來(lái)完善地表達(dá)作品思想感情。美學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己有所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、顏面表情。”在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們往往忽視用“情”去朗讀。朗讀不是簡(jiǎn)單地把文字轉(zhuǎn)換成聲音，照本宣科，而是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這種情來(lái)自于對(duì)作品的理解和感受。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓他們有所體驗(yàn)，從而形成入神的音調(diào)、顏面表情，才能有良好的語(yǔ)感。

教師的示范朗讀，對(duì)于營(yíng)造感情氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境，幫助學(xué)生理解課文更是至關(guān)重要。所以，教師在作范讀時(shí)，就不能僅僅是簡(jiǎn)單地把文字流暢地讀出來(lái)，還要感情充沛，注意抑揚(yáng)頓挫，并且善于傳達(dá)作者細(xì)微的情感變化。教師要善于根據(jù)不同文體，創(chuàng)設(shè)不同的感情基調(diào)。如有的文章感情激越、熱烈，有的深婉、綿延，教師就要領(lǐng)會(huì)作者的感情，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境基調(diào)，對(duì)像《滿江紅》這樣激越、熱烈的，教師就要用高亢、有力的音調(diào)和迅捷的語(yǔ)感來(lái)感染學(xué)生，對(duì)深婉、綿延的，可以用柔和或低轉(zhuǎn)音調(diào)和舒緩的語(yǔ)速來(lái)熏陶學(xué)生，如季羨林的散文《月是故鄉(xiāng)明》等。總之，針對(duì)不同的文章，教師要通過(guò)富有感情的誦讀，營(yíng)造不同的感情氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入不同的課文情感意境。

四、短劇表演塑造情境

在戲劇、小說(shuō)、散文的教學(xué)中可以借助表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置美感的情境，直觀再現(xiàn)課文中的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

比如在講授朱自清的《背影》的時(shí)候，我找三個(gè)同學(xué)，一個(gè)扮演其中的主人公“我”，一個(gè)扮演其中的“父親”（找一個(gè)個(gè)子稍微矮一點(diǎn)的同學(xué)扮演），一個(gè)旁白（朗讀課文）。通過(guò)小品的方式展示給同學(xué)，學(xué)生們看到“父親”挪著肥胖的身體（用講臺(tái)作為站臺(tái)）艱難地為“我”買橘子的場(chǎng)景，看到“父親”在臨行前對(duì)“我”的細(xì)細(xì)叮嚀，學(xué)生仿佛體會(huì)到了作品中的父親對(duì)“我”的那種深摯的愛(ài)。又如，在教學(xué)文言文《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，可以把故事情節(jié)交給學(xué)生，讓學(xué)生自編自演，分組表演。學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真研讀課文的基礎(chǔ)，相互討論。他們?cè)谙嗷ケ硌葜校φn文人物的心理、性格特點(diǎn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生們?cè)谛β暫捅硌葜袑W(xué)習(xí)課文，理解課文。

在課堂上，我還注重運(yùn)用投影、錄像、音響、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)媒體，使原本單一的教學(xué)手段變得多樣、生動(dòng)，使課堂由“黑白、平面”變得“彩色、立體”使課堂成為富有張力、充盈美感的信息場(chǎng)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，情不自禁地“樂(lè)”語(yǔ)文。比如在講戲劇《雷雨》時(shí)，我先給學(xué)生播放電影視頻，然后讓幾組學(xué)生模仿表演，評(píng)選出表演最出色的一組，表演優(yōu)秀的學(xué)生得到老師贈(zèng)送的小禮物。接著大家討論：為什么表演最出色的學(xué)生最貼切劇中的人物形象？請(qǐng)學(xué)生講自己表演這一角色的內(nèi)心感受。這樣，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生得到鼓勵(lì)，激發(fā)了他學(xué)習(xí)的興趣，其他學(xué)生在輕松幽默的課堂氛圍中也學(xué)習(xí)了知識(shí)。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，遠(yuǎn)不止以上幾種方法，如多媒體展示、實(shí)物演示等等。但無(wú)論怎樣，目的只有一個(gè)，即教師要從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，達(dá)到陶冶學(xué)生審美感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與和掌握各種語(yǔ)文能力的目的。