室內設計專業教學模式的創新與實踐

【摘 要】對項目工作室教學的概念、意義、教學流程進行了詳細闡述，并且將其應用到實際教學中，在教學中進行經驗總結。

【關鍵詞】項目工作室 項目教學 崗位點定位 公司管理模式

高職室內設計專業的人才培養既要掌握設計基礎理論知識，具有一定實際應用能力，又要具備現代職業道德素養，能從事室內、展示、陳設、家具等設計領域工作的高技能專業人才。專業教學以培養學生設計應用能力、創新能力和創業能力為主線，提高學生的知識、能力、素質等整體結構水平，以職業領域和崗位群的實際需要為出發點，突出學生的能力培養。常規的教學模式已經無法達到時代環境下的人才技能需求[1]。現在越來越多的學校在教學中采取了項目教學法使學生能夠直接接觸到實際工作案例。但是僅僅是項目教學并不能使學生充分感受設計公司的工作模式，項目工作室制的教學模式則彌補了這一缺陷。

一、項目工作室

項目教學法是指在教學中，由具體的項目出發深入實際，在解決問題的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力[2]。項目工作室制教學模式是在項目教學的基礎上引進公司模式，進行就業崗位點的設置，根據各崗位能力要求來進行項目的安排和實施。它是以一個具體項目的實施為目的，以崗位點的技能為要求，以專業理論掌握程度和操作能力為評價的教學模式。

二、項目工作室教學的意義

項目工作室教學模擬公司的運作模式，可以使學生在此模式下接受最前沿的專業訓練，以利于學生畢業之后盡快地進入工作角色；引用公司崗位點進行分工合作，這種方式有利于學生明確崗位點的類型、技能要求，從而有針對地進行專項練習；強調學生的分工合作，這就考驗和鍛煉了學生的組織與協調能力，以及團隊合作精神；項目工作室教學對學生的測評方式和內容，更有利于全面而準確地評價學生的專業技能，也能發現每個學生的薄弱環節以便于及時加強；項目工作室教學中，師生的關系發生了轉變，教師不再僅僅是知識的傳授者，還是項目工作中的協調者、引導者，甚至是參與者。這樣的轉變使師生關系更加融洽，有利于與學生的深度溝通。

三、項目工作室教學流程

（一）崗位點及其技能要求的確定

項目工作室的教學模式就是按照職業就業崗位的要求，進行崗位所需知識、能力和素質的分解，確定人才培養規格。室內設計專業一般就業公司包括室內裝飾設計公司、房地產公司、建筑設計公司、展示設計公司等，在這些公司中一般擔任設計師、施工員、繪圖員等工作。

設計師的工作內容及技能要求：

（1）創意與構思。要求能夠提出主題與空間形象創意。

（2）方案規劃設計。要求能夠運用各種設計手段完成規劃設計項目。

（3）設計管理。要求能夠組織協調設計過程，并對設計進行指導和審核。

繪圖員的工作內容及技能要求：

（1）手繪。要求能夠使用手繪對設計進行表現。

（2）電腦繪圖。要求能夠使用電腦對設計進行表現。

（3）施工圖繪制。要求能夠準確而全面的表現施工圖。

施工員的工作內容及技能要求：

施工指導管理。要求能夠完成材料選樣，指導施工過程，檢查施工質量，竣工驗收。

（二）任務實施

1.接受設計任務、實地考察

模擬公司運作模式，設置甲方、乙方，甲方由教師或者學校合作企業工作人員擔任。采用實際的項目作為課程學習和作業案例。項目可以由合作企業提供。在以下流程中，全班同學可以分成若干項目小組，每組由5-6人組成，各組完成不同的設計項目。組員分別承擔設計師、繪圖員、施工員的職責。接到設計任務后，設計方（乙方）在與業主（甲方）進行交涉，交涉中需要了解項目的概況和項目的性質。對設計任務有所掌握后，就需要進行實地考察和相關資料收集，并對收集的資料進行分析，給方案的初步設計做好前期準備工作。

2.方案初步構思

根據業主提出的項目總體定位，以及項目文化背景，對整個項目進行主題的提煉。在進行方案初步規劃構思時緊扣主題，同時將設計任務書中的規劃內容融合到有形的規劃構圖中去，并將草圖結合收集到的原始資料進行補充、修改。

3.方案修改，文本制作

方案必須經過多次修改，設計師需聽取各方面的建議。在整個方案全都定下來后，圖文的包裝必不可少，這也是繪圖員的主要工作范圍。現在，它正越來越受到業主與設計單位的重視，在教學中也要注意加強這方面的訓練。

4.方案設計評審會

由教師、部分學生或者合作企業設計師組成的評審組，對方案進行專家評審（論證）。由設計人員對方案進行講述，評審組給設計方評審意見，對方案進一步調整和完善。

5.擴初設計、施工圖繪制

設計者結合評審組方案評審意見，進行深入一步的擴大初步設計（簡稱“擴初設計”）。 在此階段，應該有更詳細、更深入的總平面圖、豎向設計圖、設施的平、立、剖面（標注主要尺寸）。此階段需要設計師、繪圖員、施工員相互協作，才能繪制出正確、標準、全面的圖紙。

（三）檢查評估

項目工作室教學的評估有一定特殊性，它所要考察的不僅僅是傳統的學生最后作業的質量，而是包括整個課程和項目進行的過程。可以從學生的在項目進行中分析問題、解決問題的能力來評估，從學生的創意思維能力來評估，從學生的設計表達能力來評估，從學生的設計報告陳述的口頭表達能力來評估，從團隊協作能力來評估。多重評估最終形成教學的最終評價。

（四）總結與成果應用

教學是在不斷總結、不斷改進中進行的，項目工作室教學也不例外，總結教學過程的成果與不足，總結學生知識掌握的程度、技能的熟練程度、尚存在的薄弱環節。項目工作室教學中的項目可以來源于具體公司項目或者競賽項目。學生完成的項目可以直接投入生產、實施或者參加競賽。

四、項目工作室教學成果與體會

本校在項目工作室教學方面做了深入的研究，并實踐于日常教學中，取得了階段性的成果，對于項目工作室教學有了較深刻的理解和認識。

（一）課程體系和教材需要改變

現有的課程體系和教材已經不能滿足這樣先進的教學模式，需要進行改革，這也是項目工作室教學能夠實現的保證。先進的課程體系和全新的教材能夠使學生進一步接觸到最先進的專業知識、最全面的行業技能、最直接的企業運作模式。

（二）教師的角色轉變

在項目工作室教學中，教師的角色不僅是知識的傳授者，還要充當項目設計總負責人、甲方、評審員。綜合角色的承擔要求教師有較高的綜合素質，要達到“雙師型”教師的要求。這就需要專業教師不斷改善知識結構，拓寬知識領域，包括專業理論知識、專業實踐知識、項目管理能力等。

（三）教學方法和手段的轉變

采用項目任務書的形式，在課堂上引入實際工程項目，以項目任務書形式授課，用任務書控制教學的進度，使學生在專業課學習過程中，掌握一個項目完整的操作流程和技術要點，具有適應社會的核心競爭能力，達到零距離就業的教學目的。

（四）學生學習的轉變

在學習內容上，學生的學習對象不再局限于課程理論，而是輻射到掌握這門課程相對應的崗位點的技能要求；在學習方法上，不再以聽課為主，而是在具體方案設計中發現問題—分析問題—解決問題，在實踐中解決實際問題；在學習效果上，除專業技能，還要注重培養自身的組織管理能力、團隊協作精神、職業道德修養，從而達到現代企業對員工的要求。

（五）教學成果的轉變

項目工作室教學課程完結也是具體的項目完成。教學成果不再是簡單的作業，而是一套完整的可實施的方案。

【參考文獻】

［1］王麗.構建有專業特色的工作室制教學群——對黑龍江大學藝術學院公共藝術系工作室制教學模式改革的思考[J]. 黑龍江教育，2007（5）.

［2］張鋒美，姚蕊. 以“工作室”教學模式培養藝術設計人才的探索與實踐[J]. 廣東技術師范學院學報，2005（6）.