《和聲學》與《鋼琴即興伴奏》課程整合研究

【摘 要】課程結構的綜合化變革是世界課程改革的潮流和方向。門類太多， 主干課程不突出，課程設置過于注重學科知識的縱深發展， 忽視學科之間的內在聯系，是直接導致我國高師課程設置與師資培養上出現較為突出的問題。為此，不少專家和高師教育工作者從理論層面及操作層面給予了很多闡釋和關注。本文就近幾年我系順應時代的需要進行的課程體系改革，尤其是對《和聲學》與《鋼琴即興伴奏》這兩門課程的整合情況略述己見。

【關鍵詞】基礎和聲即興伴奏課程整合改革

課程體系建設是高師音樂教育深化教學改革、提高教學質量和培養合格人才的關鍵與核心。為不偏離高師音樂教育人才培養目標，緊貼基礎音樂教育理論與實踐，更好地凸顯“師范性”課程體系，以適應基礎音樂教育對音樂教師素質的需要。在高師音樂教育專業（專科）課程體系整體框架下，優化音樂教育專業必修課的課程設置、課程結構，強化實踐課環節，使實踐教學與理論教學更有機結合，互相滲透，我們責無旁貸。

一、優化課程體系 加強課程與課程間的聯系

和聲學、鋼琴即興伴奏課，是高師音樂教育專業兩門專業必修課。而鋼琴即興伴奏是中小學校音樂教師必備的教學技能，過去的課程設置，大多注重單科領域的高、精、尖。這樣導致了課程之間缺乏橫向聯系和滲透，缺乏知識與技能的均衡性和通用性，使學生往往只懂得單一的學科學習，而缺乏學科間的知識關聯。長期以來，傳統的和聲學、鋼琴即興伴奏課的課程設置及課堂教學，都各自獨立、互不干涉，課程之間缺乏關聯性，明顯地存在著學科之間的知識割裂，造成理論、技術以及演奏技能各自為“政”，這無疑會造成學生無法將學科間的知識融會貫通。培養的學生知識面窄，能力不全面，實踐教學能力差，課堂上學到的用不上，該用的沒學到，不適應基礎音樂教育的需要。為不偏離高師音樂教育人才培養目標，緊貼基礎音樂教育理論與實踐，根據本地實際情況，根據“厚基礎，寬口徑，強能力，高素質”的現代教育理念要求和高師課程體系改革的原則，優化課程體系，打破學科文化間課程與課程之間彼此隔離、課程與學習者分離的致命缺陷，我們在制定2006級指導性教學計劃中，決定將《和聲學》的基礎和聲部分抽出來，與《鋼琴即興伴奏》整合為“基礎和聲與即興伴奏”課，使學生能輕松自如地將學科之間的知識關聯在一起，以達到學以致用的教學目的。使學生通過課程整合的學習形成已知的知識點聯網并向未知的知識點延伸，讓學生獨立自主地構建一個前后關聯、可持續發展的知識網絡體系，這無疑為提高學生對學科間知識的綜合應用能力提供良好的理論基礎。改善學生的知識結構和能力結構，落實知識、能力、素質結構等項要求的保障。

二、改變教學方法提高學生實踐能力

由于基礎和聲課理論性強，同時要求學習者具備較好的和聲感，這就要求學生在初學階段必須大量地、循序漸進地接觸和聲音樂，使學生能夠從和聲的進行中感受到和聲的色彩、力量、傾向性以及和聲的情緒和情感，以幫助學生對和聲理論的理解和消化，從而提高學生學習和聲的興趣和自信心。而剛剛入學的學生大多都不具有對和聲音樂的感性經驗，加之高等音樂教育專業的學生一般人數較多，在授課時，多采用集體授課的教學形式。這時，教師如果還采用“授課——布置作業——學生做題”這種傳統的理論化的授課形式，就會導致學生對和聲的理解永遠只停留在公式和教條上，做出來的和聲題也會毫無生命力。理論化教學方式的弊端，在于它忽略了學習者的自身基礎和學前素質及脫離實踐去講述抽象的和聲理論，使學生在缺乏對和聲感性認識的前提下去學習理論，這不僅不利于學生對所學知識進行總結和概括，還會導致學生無法對和聲知識的理解和吸收，從而使學生對和聲的學習失去興趣和自信心，甚至產生厭學心理，最終放棄學習這兩門必修課。實踐證明，理論化的教學方式不適用高等音樂教育專業的《基礎和聲》與《即興伴奏》的課程教學。

通過調整課程結構，將傳統的基礎和聲課與即興伴奏課整合為“和聲與鋼琴編配”，這樣，理論化的教學方式所帶來的問題便迎刃而解。在初學階段，教師在課堂上除了介紹初步的和聲知識及向學生介紹具有典型意義的樂曲范例外，教師還應該引導學生結合鋼琴即興彈奏在鍵盤上用縮編的簡單方式將自己聽到的和看到的譜例表現出來。這樣，既改變了學生過去對和聲理論學習那種看不見摸不著、不易理解和吸收的狀況，同時還提高了學生個人的實踐能力，培養學生的和聲音樂感，使學生對音樂中的和聲現象有多方面的、大量的感受和了解，積累大量的感性認識，為進一步的理論學習打下堅實的感性基礎。

三、整合課程 提高學生綜合應用能力

傳統的基礎和聲與即興伴奏的課程設置及課堂教學，無一不存在如前所述的追求單科課程的系統性和完整性，而在教材的編著過程中，大多注重單科領域的高、精、尖等弊端。也許，這樣的課程設置及教學方式適用于專業的音樂作曲系的學生們，然而對于那些學前程度參差不齊、學習年限短、教學課時少的高等音樂教育專業的學生們來說，這樣的課程設置及教學模式反而容易造成課程之間缺乏橫向聯系和滲透，缺乏知識與技能的均衡性和通用性，使學生往往只懂得單一的學科學習，而缺乏學科間的知識關聯等弊病。在課程整合之前，筆者就遇到不少學生反映說感覺基礎和聲課與即興伴奏課沒有多大聯系。當然，學生之所以會產生這樣的想法，不排除還存在其他各種因素，如：教師課堂教學的方式方法等方面。但筆者在教學過程中發現，傳統的基礎和聲課與即興伴奏課的課程設置及課堂教學，明顯地存在著學科之間的知識割裂，使理論、技術以及演奏技能各自為“政”，這無疑會造成學生無法將學科間的知識融會貫通，又怎么能提高學生的綜合應用能力呢？因此，在教學過程中，教師在保證和聲知識結構體系的相對完整的基礎上，引入鍵盤即興彈奏的內容，使學生更易于理解及辨別和聲作題與即興伴奏的同異。換言之，教師可根據編配簡易合唱及編配簡易伴奏的要求，通過課程整合來設計教學內容，使學生能輕松自如地將學科之間的知識關聯在一起，以達到學以致用的教學目的。在條件允許的前提之下，教師還可以通過整合課程，將“和聲與鋼琴即興彈奏”拓展到聽音、視唱、曲式、作曲、配器等其他學科領域中，這樣，不僅提高了學生的學習興趣、調動學生的音樂思維和想象、培養學生的音樂綜合能力，也使學生在基礎和聲與即興伴奏的學習中變得更加豐富多彩，使學生通過課程整合的學習形成已知的知識點聯網并向未知的知識點延伸，讓學生獨立自主地構建一個前后關聯、可持續發展的知識網絡體系，這無疑為提高學生對學科間知識的綜合應用能力提供良好的理論基礎。

基礎和聲與即興伴奏的課程整合，不僅為學生提供了大量地實踐機會，同時還為學生提供了豐富的實踐內容。雖然，基礎和聲課需要講述大量的理論知識，但如果教師能機智地將即興伴奏這門實踐性很強的課程融入到礎和聲教學中，便能將理論的講授壓縮到最少的時間，把更多的理論知識的傳授納入到即興伴奏實踐當中，并結合學生在彈奏中出現的問題，通過各種形式結合彈奏實例來進行講授，這樣才能達到事半功倍的課堂教學效果。

通過基礎和聲與即興伴奏的課程整合，一方面可以最大限度的使理論與實踐相結合，另一方面通過基礎和聲與即興伴奏的橫向聯系的研究和實踐這樣的課程整合，來去除和減少原來課程中多余的理論講授與討論，節省大量的師資與教學資源，這對深化教學改革、培養具有創造性的復合型的教育人才具有深遠的意義。

在教育教學的改革過程中，課程整合還有許多寶貴的資源有待我們去挖掘和發現。筆者只是將近幾年我們在基礎和聲與即興伴奏課程整合方面的一些嘗試與探索加以總結，在此與同行們商榷。

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