《和聲學(xué)》與《鋼琴即興伴奏》課程整合研究

【摘 要】課程結(jié)構(gòu)的綜合化變革是世界課程改革的潮流和方向。門類太多， 主干課程不突出，課程設(shè)置過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)的縱深發(fā)展， 忽視學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，是直接導(dǎo)致我國(guó)高師課程設(shè)置與師資培養(yǎng)上出現(xiàn)較為突出的問(wèn)題。為此，不少專家和高師教育工作者從理論層面及操作層面給予了很多闡釋和關(guān)注。本文就近幾年我系順應(yīng)時(shí)代的需要進(jìn)行的課程體系改革，尤其是對(duì)《和聲學(xué)》與《鋼琴即興伴奏》這兩門課程的整合情況略述己見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)和聲即興伴奏課程整合改革

課程體系建設(shè)是高師音樂(lè)教育深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵與核心。為不偏離高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊貼基礎(chǔ)音樂(lè)教育理論與實(shí)踐，更好地凸顯“師范性”課程體系，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育對(duì)音樂(lè)教師素質(zhì)的需要。在高師音樂(lè)教育專業(yè)（專科）課程體系整體框架下，優(yōu)化音樂(lè)教育專業(yè)必修課的課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐課環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)更有機(jī)結(jié)合，互相滲透，我們責(zé)無(wú)旁貸。

一、優(yōu)化課程體系 加強(qiáng)課程與課程間的聯(lián)系

和聲學(xué)、鋼琴即興伴奏課，是高師音樂(lè)教育專業(yè)兩門專業(yè)必修課。而鋼琴即興伴奏是中小學(xué)校音樂(lè)教師必備的教學(xué)技能，過(guò)去的課程設(shè)置，大多注重單科領(lǐng)域的高、精、尖。這樣導(dǎo)致了課程之間缺乏橫向聯(lián)系和滲透，缺乏知識(shí)與技能的均衡性和通用性，使學(xué)生往往只懂得單一的學(xué)科學(xué)習(xí)，而缺乏學(xué)科間的知識(shí)關(guān)聯(lián)。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的和聲學(xué)、鋼琴即興伴奏課的課程設(shè)置及課堂教學(xué)，都各自獨(dú)立、互不干涉，課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性，明顯地存在著學(xué)科之間的知識(shí)割裂，造成理論、技術(shù)以及演奏技能各自為“政”，這無(wú)疑會(huì)造成學(xué)生無(wú)法將學(xué)科間的知識(shí)融會(huì)貫通。培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面窄，能力不全面，實(shí)踐教學(xué)能力差，課堂上學(xué)到的用不上，該用的沒(méi)學(xué)到，不適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的需要。為不偏離高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊貼基礎(chǔ)音樂(lè)教育理論與實(shí)踐，根據(jù)本地實(shí)際情況，根據(jù)“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)能力，高素質(zhì)”的現(xiàn)代教育理念要求和高師課程體系改革的原則，優(yōu)化課程體系，打破學(xué)科文化間課程與課程之間彼此隔離、課程與學(xué)習(xí)者分離的致命缺陷，我們?cè)谥贫?006級(jí)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中，決定將《和聲學(xué)》的基礎(chǔ)和聲部分抽出來(lái)，與《鋼琴即興伴奏》整合為“基礎(chǔ)和聲與即興伴奏”課，使學(xué)生能輕松自如地將學(xué)科之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)在一起，以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。使學(xué)生通過(guò)課程整合的學(xué)習(xí)形成已知的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)網(wǎng)并向未知的知識(shí)點(diǎn)延伸，讓學(xué)生獨(dú)立自主地構(gòu)建一個(gè)前后關(guān)聯(lián)、可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，這無(wú)疑為提高學(xué)生對(duì)學(xué)科間知識(shí)的綜合應(yīng)用能力提供良好的理論基礎(chǔ)。改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，落實(shí)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等項(xiàng)要求的保障。

二、改變教學(xué)方法提高學(xué)生實(shí)踐能力

由于基礎(chǔ)和聲課理論性強(qiáng)，同時(shí)要求學(xué)習(xí)者具備較好的和聲感，這就要求學(xué)生在初學(xué)階段必須大量地、循序漸進(jìn)地接觸和聲音樂(lè)，使學(xué)生能夠從和聲的進(jìn)行中感受到和聲的色彩、力量、傾向性以及和聲的情緒和情感，以幫助學(xué)生對(duì)和聲理論的理解和消化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和聲的興趣和自信心。而剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生大多都不具有對(duì)和聲音樂(lè)的感性經(jīng)驗(yàn)，加之高等音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生一般人數(shù)較多，在授課時(shí)，多采用集體授課的教學(xué)形式。這時(shí)，教師如果還采用“授課——布置作業(yè)——學(xué)生做題”這種傳統(tǒng)的理論化的授課形式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)和聲的理解永遠(yuǎn)只停留在公式和教條上，做出來(lái)的和聲題也會(huì)毫無(wú)生命力。理論化教學(xué)方式的弊端，在于它忽略了學(xué)習(xí)者的自身基礎(chǔ)和學(xué)前素質(zhì)及脫離實(shí)踐去講述抽象的和聲理論，使學(xué)生在缺乏對(duì)和聲感性認(rèn)識(shí)的前提下去學(xué)習(xí)理論，這不僅不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和概括，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)和聲知識(shí)的理解和吸收，從而使學(xué)生對(duì)和聲的學(xué)習(xí)失去興趣和自信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，最終放棄學(xué)習(xí)這兩門必修課。實(shí)踐證明，理論化的教學(xué)方式不適用高等音樂(lè)教育專業(yè)的《基礎(chǔ)和聲》與《即興伴奏》的課程教學(xué)。

通過(guò)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)和聲課與即興伴奏課整合為“和聲與鋼琴編配”，這樣，理論化的教學(xué)方式所帶來(lái)的問(wèn)題便迎刃而解。在初學(xué)階段，教師在課堂上除了介紹初步的和聲知識(shí)及向?qū)W生介紹具有典型意義的樂(lè)曲范例外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合鋼琴即興彈奏在鍵盤上用縮編的簡(jiǎn)單方式將自己聽(tīng)到的和看到的譜例表現(xiàn)出來(lái)。這樣，既改變了學(xué)生過(guò)去對(duì)和聲理論學(xué)習(xí)那種看不見(jiàn)摸不著、不易理解和吸收的狀況，同時(shí)還提高了學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的和聲音樂(lè)感，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)中的和聲現(xiàn)象有多方面的、大量的感受和了解，積累大量的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步的理論學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的感性基礎(chǔ)。

三、整合課程 提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)和聲與即興伴奏的課程設(shè)置及課堂教學(xué)，無(wú)一不存在如前所述的追求單科課程的系統(tǒng)性和完整性，而在教材的編著過(guò)程中，大多注重單科領(lǐng)域的高、精、尖等弊端。也許，這樣的課程設(shè)置及教學(xué)方式適用于專業(yè)的音樂(lè)作曲系的學(xué)生們，然而對(duì)于那些學(xué)前程度參差不齊、學(xué)習(xí)年限短、教學(xué)課時(shí)少的高等音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，這樣的課程設(shè)置及教學(xué)模式反而容易造成課程之間缺乏橫向聯(lián)系和滲透，缺乏知識(shí)與技能的均衡性和通用性，使學(xué)生往往只懂得單一的學(xué)科學(xué)習(xí)，而缺乏學(xué)科間的知識(shí)關(guān)聯(lián)等弊病。在課程整合之前，筆者就遇到不少學(xué)生反映說(shuō)感覺(jué)基礎(chǔ)和聲課與即興伴奏課沒(méi)有多大聯(lián)系。當(dāng)然，學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，不排除還存在其他各種因素，如：教師課堂教學(xué)的方式方法等方面。但筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)和聲課與即興伴奏課的課程設(shè)置及課堂教學(xué)，明顯地存在著學(xué)科之間的知識(shí)割裂，使理論、技術(shù)以及演奏技能各自為“政”，這無(wú)疑會(huì)造成學(xué)生無(wú)法將學(xué)科間的知識(shí)融會(huì)貫通，又怎么能提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力呢？因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師在保證和聲知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的相對(duì)完整的基礎(chǔ)上，引入鍵盤即興彈奏的內(nèi)容，使學(xué)生更易于理解及辨別和聲作題與即興伴奏的同異。換言之，教師可根據(jù)編配簡(jiǎn)易合唱及編配簡(jiǎn)易伴奏的要求，通過(guò)課程整合來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能輕松自如地將學(xué)科之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)在一起，以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。在條件允許的前提之下，教師還可以通過(guò)整合課程，將“和聲與鋼琴即興彈奏”拓展到聽(tīng)音、視唱、曲式、作曲、配器等其他學(xué)科領(lǐng)域中，這樣，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)思維和想象、培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合能力，也使學(xué)生在基礎(chǔ)和聲與即興伴奏的學(xué)習(xí)中變得更加豐富多彩，使學(xué)生通過(guò)課程整合的學(xué)習(xí)形成已知的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)網(wǎng)并向未知的知識(shí)點(diǎn)延伸，讓學(xué)生獨(dú)立自主地構(gòu)建一個(gè)前后關(guān)聯(lián)、可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，這無(wú)疑為提高學(xué)生對(duì)學(xué)科間知識(shí)的綜合應(yīng)用能力提供良好的理論基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)和聲與即興伴奏的課程整合，不僅為學(xué)生提供了大量地實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)還為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐內(nèi)容。雖然，基礎(chǔ)和聲課需要講述大量的理論知識(shí)，但如果教師能機(jī)智地將即興伴奏這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程融入到礎(chǔ)和聲教學(xué)中，便能將理論的講授壓縮到最少的時(shí)間，把更多的理論知識(shí)的傳授納入到即興伴奏實(shí)踐當(dāng)中，并結(jié)合學(xué)生在彈奏中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)各種形式結(jié)合彈奏實(shí)例來(lái)進(jìn)行講授，這樣才能達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

通過(guò)基礎(chǔ)和聲與即興伴奏的課程整合，一方面可以最大限度的使理論與實(shí)踐相結(jié)合，另一方面通過(guò)基礎(chǔ)和聲與即興伴奏的橫向聯(lián)系的研究和實(shí)踐這樣的課程整合，來(lái)去除和減少原來(lái)課程中多余的理論講授與討論，節(jié)省大量的師資與教學(xué)資源，這對(duì)深化教學(xué)改革、培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的復(fù)合型的教育人才具有深遠(yuǎn)的意義。

在教育教學(xué)的改革過(guò)程中，課程整合還有許多寶貴的資源有待我們?nèi)ネ诰蚝桶l(fā)現(xiàn)。筆者只是將近幾年我們?cè)诨A(chǔ)和聲與即興伴奏課程整合方面的一些嘗試與探索加以總結(jié)，在此與同行們商榷。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部. 全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） [J]. 北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］王銳. 實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)改革高師音樂(lè)教學(xué)[J]. 中國(guó)音樂(lè)教育，2002.

［3］黃小虹. 全新的理念 全新的教育[J]. 中國(guó)音樂(lè)教育，2002，（2）：17．

［4］金亞文. 新課程、新教材與新教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 中國(guó)音樂(lè)教育，2002.

［5］馬曄. 對(duì)高師音樂(lè)課程現(xiàn)狀的分析與思考[J]. 中國(guó)音樂(lè)教育，2001.

［6］趙小雅. 高師音樂(lè)教育改革應(yīng)傾聽(tīng)來(lái)自中小學(xué)的聲音[J]. 中國(guó)教育報(bào)，2002.

［7］馬達(dá). 中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展與高師音樂(lè)教育改革的現(xiàn)狀[J]. 福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003.

［8］王生耀. 基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革對(duì)高師音樂(lè)教育的啟示[J]. 新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003.