“人本化”的幼兒園制度文化建設(shè)

【摘 要】幼兒園制度文化既是幼兒園精神文化的外在顯現(xiàn)，也是幼兒園物質(zhì)文化建設(shè)的有力保障，在幼兒園文化中，制度文化的建設(shè)具有十分重要的作用。教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是“人的發(fā)展”，在幼兒園制度文化建設(shè)的過程中，應(yīng)始終貫穿以人為本的理念，為幼兒和教師的身心健康發(fā)展提供制度保障。

【關(guān)鍵詞】以人為本 幼兒園制度文化 幼兒園制度文化建設(shè)

幼兒園制度文化不僅是指幼兒園的園紀(jì)園規(guī)、崗位責(zé)任制度、公約，如作息時(shí)間、教學(xué)常規(guī)、保育措施、教職工行為規(guī)范等，還包括對(duì)于這些制度、規(guī)范的制定、執(zhí)行及修訂。它既是幼兒園管理的重要手段和有效載體，也是幼兒園管理思想和管理風(fēng)格的重要體現(xiàn)。一個(gè)幼兒園的制度文化建設(shè)是否科學(xué)和完善，直接反映了它的管理水平，同時(shí)也對(duì)其教育目的的達(dá)成與否產(chǎn)生重要的影響。在制度文化的建設(shè)過程中，應(yīng)始終貫穿以人為本的理念。

一、幼兒園制度文化建設(shè)的現(xiàn)狀和問題

當(dāng)前，我國(guó)正處于“體制轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型”的時(shí)期，由于新與舊的交替，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖突、東西方價(jià)值觀的消長(zhǎng)，以及相關(guān)制度的欠缺、法制體系的不完善、文化建設(shè)的滯后等問題的存在，因而受這些因素以及幼兒園自身的特殊性的影響，其制度文化建設(shè)還處于一個(gè)相對(duì)滯后的階段，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1. 制度不完善，缺乏系統(tǒng)性；2. 制度制定大多還停留在文本層面，執(zhí)行不力；3. 不同園所間制度文化差別較大，水平良莠不齊；4. 制度文化建設(shè)相對(duì)滯后，人性化不夠。

二、“人本化”的幼兒園制度文化建設(shè)

幼兒園教育實(shí)施的主體和對(duì)象是人，他們都有著自己的思想和個(gè)性。因此，幼兒園在制定一系列制度的時(shí)候，要時(shí)刻考慮到制度是為幼兒和教師的發(fā)展服務(wù)的，要充分體現(xiàn)以人為本的思想。事實(shí)上，也只有從以人為本出發(fā)來建設(shè)制度，才能使文本化的制度，內(nèi)化為幼兒園全體人員的共識(shí)，成為他們自覺的行為和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)制度效能的最大化，并最終形成真正意義上的幼兒園制度文化。

（一）堅(jiān)持人本與科學(xué)的相融，建設(shè)人本民主、科學(xué)規(guī)范的制度文化

馬斯洛的“需要層次理論”指出：人的需要從高到低列為五個(gè)層次，其中“自我實(shí)現(xiàn)”是最高層次的需要。為此，在制度文化建設(shè)方面，我們積極倡導(dǎo)以人為本、滿足人的需要、促進(jìn)人的發(fā)展的新理念，變過去的外控式管理為自主式管理，堅(jiān)持人本與科學(xué)的相融，建立以科學(xué)管理手段為途徑，以發(fā)展人的主體性，促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，提升人的生命價(jià)值為根本目的的制度文化體系。

1. 營(yíng)造良好的人際氛圍

引導(dǎo)教師用“愛心、細(xì)心、慧心、耐心、真心”創(chuàng)造一個(gè)“關(guān)愛、信任、平等、快樂”的學(xué)習(xí)型集體，以此形成教師“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的自我管理行為。

2. 變傳統(tǒng)管理制度的“以事為核心”為“以人為核心”，注重激發(fā)教師的主體意識(shí)，增強(qiáng)教師自我管理能力

例如，通過教代會(huì)向廣大會(huì)員征集幼兒園現(xiàn)行規(guī)章制度的修改提案，使規(guī)章制度得以完善，體現(xiàn)人本與科學(xué)相融的管理思想，讓規(guī)章制度成為大家認(rèn)可、自覺遵守的制度。

3. 互動(dòng)管理

我們加大教學(xué)調(diào)研力度，制定相應(yīng)的互動(dòng)聽課管理制度。園領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入教學(xué)第一線，實(shí)施互動(dòng)式的情境管理。活動(dòng)中注重捕捉教師的教學(xué)行為，認(rèn)真傾聽她們的想法，然后用教育理論引導(dǎo)教師，從而促使教師學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)反思，以此達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)與教師互相取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同進(jìn)步的效果。

（二）建設(shè)“以人為本”的制度文化

在幼兒園制度文化建設(shè)中， 要始終堅(jiān)持“ 以人為本”的原則， 體現(xiàn)幼兒園特有的管理理念、人文精神和運(yùn)行效度， 為幼兒和教師的身心健康發(fā)展提供制度保障。

1. 以幼兒為本，注重每個(gè)孩子的發(fā)展需要

所有幼兒園的制度，都會(huì)直接或間接地為孩子在幼兒園中健康、快樂成長(zhǎng)提供了保證。應(yīng)依照幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律制定與幼兒有關(guān)的各項(xiàng)規(guī)章制度，保障每個(gè)幼兒的權(quán)利，保證每個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)。另外，要求教師全身心地關(guān)愛幼兒，始終讓幼兒生活在一個(gè)充滿愛的環(huán)境之中，保護(hù)孩子的自尊心，增強(qiáng)孩子的自信心，等等。

2. 以教師為本，使制度文化建設(shè)動(dòng)態(tài)化、人本化

明確幼兒園制度文化建設(shè)的重要意義，讓教師參與制定、修訂制度。在制定、修訂制度時(shí)采取的方式是，發(fā)動(dòng)全體員工參與討論，人人獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上制定出合適的制度。

3. 共建和諧

高效、文明的制度文化的建設(shè)需要安定和諧的氛圍，它不僅包括園領(lǐng)導(dǎo)與教職工的和諧、教職員工之間的和諧、老師和孩子之間的和諧，還包括幼兒園與社區(qū)的和諧、不同園所之間的和諧以至于整個(gè)社會(huì)的和諧。“健康、快樂、自主、和諧”不僅僅是幼兒園的教育目標(biāo)，還應(yīng)該是制度文化建設(shè)的最終趨向。

4. 立足實(shí)際，尊重傳統(tǒng)，合理創(chuàng)新

幼兒園在建立規(guī)章制度時(shí)，要考慮繼承幼兒園的優(yōu)良傳統(tǒng)，只有這樣，才能更好地發(fā)揮制度的效能，形成良好的幼兒園文化制度和氛圍。

總之，幼兒園制度文化建設(shè)應(yīng)立足本園實(shí)際，以人為本，關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)需要，了解每位員工的意見和需求，發(fā)揮每位員工的積極作用，使其真正成為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的“助推劑”，體現(xiàn)園所優(yōu)秀文化。

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