在生活中發掘幼兒的科學潛能

【摘 要】“科教興國”是我們國家的重要戰略之一，是培養具有一定操作實踐能力的、具有獨特科學想象力的新一代科技人才。而這些科技素質的培養，都必須從小抓起、從幼兒抓起。因此，在幼兒園里教師要充分利用在生活中可發現的科學問題，運用科學方法創造性的解決問題，促進其智力和個性的全面發展，從而發掘幼兒的科學潛能。

【關鍵詞】生活 科學 發掘

《綱要》強調“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象”。偉大的教育家陶行知強調說，“教育應以生活為中心”“生活即教育”“為生活而教育”，科學知識的形成來源于自然、來源于生活，生活中又充滿著科學。任何教育都發生在人的生活之中，教育以人的生活為基礎和背景而展開，教育本身就構成了人的生活組成部分。

一、創設生活情境，利用生活材料，讓幼兒在生活中發現科學奧秘

科學來源于生活，所有的科學發現都是在自然界中某種運動而產生的。在一次自由活動中看到孩子們在玩陀螺時，對陀螺持久旋轉現象很感興趣，我發現這個細節后，隨即，我拋出問題，讓孩子尋找生活中還有哪些東西也是靠這個旋轉而產生運動。在談話過程中，我們可以發現孩子的孩子們的眼睛是銳利的，有的說，汽車能跑是因為輪胎會旋轉運動、直升飛機能飛是因為機艙頂部有個螺旋槳在旋轉運動，等等。于是，我選擇了《有趣的旋轉》這一科學探索活動。在活動中，我注重創設了生活情境，讓幼兒在寬松的情境中，能放松地進入探究狀態。在提供來自生活中隨處可得的材料中，幼兒邊操作邊去探索旋轉的秘密，去發現不同物體的旋轉條件，從而體驗旋轉帶來的對科學奧秘無窮的樂趣。我從生活中隨處可見的材料中，有選擇地投放可轉動的操作材料（不同樣式的陀螺、傘、輪子、呼拉圈、風車等）。幼兒拿著平常都能見到材料，并在寬松自由的氛圍中自由選擇，自主操作探索。幼兒通過親自觀察、操作、探索和體驗，具備了大膽自信講述自己發現的條件，所以多數能踴躍大膽地將自己的發現告訴同伴。

同時，讓幼兒嘗試讓本身不能轉動的物體轉動起來（筷子、小碗、牙簽、橡皮泥、木片、塑料瓶蓋、飲料罐），讓幼兒在寬松自由的氛圍中自主操作探索。幼兒通過親自觀察、操作、探索和體驗，具備了大膽自信講述自己發現的條件，所以多數能踴躍大膽地將自己的發現告訴同伴。此時，幼兒自由組合分成五組，自主選擇材料操作探索。我參與其中跟幼兒一起探索討論，鼓勵幼兒分工合作，探索使用多種方式使物體轉動起來。例如：將兩只筷子交叉用繩子綁緊，做成飛機上的螺旋槳；將飲料罐打洞，并用筷子插入洞里，做成能旋轉的軸承等等，從這些生活化引導，幼兒對科學探索十分感興趣。讓科學活動富有生活氣息，喚起幼兒親近科學的熱情，體會科學與生活同在的樂趣。讓幼兒在生活情景中，調用他們的感官，觸摸生活中的科學，從而幼兒感受在生活中發現科學問題帶來的樂趣。

二、擴大生活視野、培養科學興趣，讓幼兒在生活中了解科學知識

興趣是學習的催化劑，而科學實驗幾乎全部來自生活的發現，對于剛剛接觸科學的幼兒來說，往往有種新鮮感，讓幼兒認識生活中的科學現象是我們教師在科學活動中要做的事情，比如“小水滴旅行記”“睡蓮開花”“會吸水的杯子”，激發幼兒心靈深處的求知欲望。再舉些生活中看得見、摸得著的現象，如“為什么蘋果會從樹上掉下來”“為什么米湯會變顏色”，而這些現象，老師單憑用說來解釋，幼兒并不能聽懂。但讓幼兒發現現象后，并動手操作實驗，可以習得明白其中的道理，解決生活中的問題。

從實驗中引導幼兒自己自主構建思維模式，讓科學回歸生活，在科學活動中，應該讓幼兒在良好的學習氛圍中享受學習的樂趣，收獲學習的成果，使幼兒的主體性得到顯示。例如：在科學小實驗“小水滴旅行記”中，孩子們會發現，小水滴通過加熱后，變成水蒸汽，飄向空中，而在飄到玻璃片遇冷又變成了小水滴，他們在這個實驗中感知水遇熱和遇冷后的現象而感到興奮不已，再引導幼兒對“為什么會下雨”進行理解，回歸生活。再如，科學小制作“電話”（通過線的兩端綁住紙杯，并進行遠距離的傳話，引導幼兒發現電話的傳話原理。）“會跳舞的小米”“指南針”等，這些活動具有很強的趣味性和知識性，又十分貼近幼兒的生活，既培養幼兒的動手實驗能力，又使幼兒意識到科學總是可以服務我們的生活，使我們的生活質量不斷提高。

三、取材生活內容，發掘科學潛能，讓幼兒在生活中滲透科學教育

生活是科學教學取之不竭的資源庫，也是一本具有親身經歷的活生生的教科書。在本案例中，幼兒從游戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發現了更多的問題，有效地挖掘幼兒的科學潛能。教育理念就是在強調知行合一的學習模式，通過探索自身生活上或所處社會上的問題，借此獲得對事物的了解及處理問題的能力。從生活中來、到生活中去體現了“科學源自生活，用于生活”的本質。

科學活動要重視幼兒的實踐活動。教師組織幼兒 “玩蹺蹺板”，開始孩子們看到蹺蹺板，非常的興奮，大家爭先恐后地玩。到了后來，我提前分好組，提出問題，讓孩子們帶著問題去玩、去思考。當孩子們親歷了“玩蹺蹺板”這一活動時，他們的思維都得以展開了：“我們在玩的時候，為什么小個兒，能把大個子給蹺起來呢？”“老師，我還把我爸爸給蹺上去了呢！”“為什么瘦小的能肥胖的把蹺起來呢？”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？” “在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？” ……顯而易見，玩蹺蹺板，是孩子生活中最容易接觸到的游戲，而在游戲中，教師拋出問題，讓孩子在玩中發現問題、思考問題、解答問題，從而有利激發孩子們的科學潛能。本次活動，我充分利用孩子們在游戲中提出問題，讓孩子們在活動中學習和思考。這樣，我們就能給幼兒創造自主探究的條件，在生活游戲滲透科學教育。

四、利用社區資源，挖掘科學教材，讓幼兒在生活中解決科學問題

探究需要資源的支持。同伴、教師、家長以及相關的社會人士等的支持與幫助是人力資源，此外還有圖書資料等材料資源。因此，作為教師應該將自己作為課程主體，具有開放的教學觀念，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學，利用社區的資源，主動去探究生活中的科學問題，并學會解決科學問題。例如：我班開展的“人·車·生活”專題科學探索活動中，我們先組織“親子活動”，利用家長資源，讓孩子們和父母一起制作“汽車海報”，在制作過程中，孩子們通過和家長一起尋找“汽車的發展史”，了解“人·車·生活”的互動形式，發現汽車排出來的汽車尾氣會對我們的生活環境產生破壞的問題，從而，一起探究如何降低汽車尾氣的排放量等一系列環保知識問題。在科學探索活動中，教師引導幼兒在成人及同伴的協助下以各種方式搜集背景資源，包括文字資源、圖像資源和材料資源，有意識地引導幼兒充分利用各種資源，有利于幼兒探究的擴展。

總之，在科學教育活動中，教師要創設和諧、平等的氛圍，去充分發掘幼兒的科學潛能。我們發現：其實科學并不遙遠，它就在我們身邊；其實科學并不艱難，它就是生活中的每一天。每一個孩子都是具有探索精神和研究能力的小科學家，只要教師能敏銳地發現幼兒感興趣的事物，只要教師能認真地創設適宜的探究環境，只要教師能有正確的推動和引領，只要教師多讓自己成為一名和幼兒一樣的探索者，盡量去了解幼兒的內心世界，了解他們的疑問，尊重他們的想法，引導幼兒進行大膽嘗試，支持和鼓勵他們的探索興趣。只有這樣，才能在科學教育活動中，激起幼兒強烈主動的探索欲望。

【參考文獻】

［1］讓科學走進生活，生活服務科學. 科學教育出版社.

［2］陶行知教育文集. 四川教育出版社.

［3］科學教育中幼兒的探索性行為研究. 西南師范大學.