湘西龍山縣兒童早期教育問題與對策研究

【摘 要】六歲以前是人的啟蒙教育階段，具有奠基的意義。在此階段給予得當的教育，對孩子的身心協調發展與健康成長具有極大的幫助。就全國而言，經濟欠發達地區中小學教育水平是相對落后的。那么，兒童早期教育情況呢？學界對此研究比較少，這是我們將本次調查地選在湘西土家族苗族自治州龍山縣，將目光對準2—6歲兒童的主要考慮。

【關鍵詞】早期教育 問題 對策

一、龍山縣2—6歲兒童教育概況

龍山縣位于湖南省西北邊陲，與鄂渝相鄰，境內萬山聳立、峰巒起伏，素有“湘鄂渝門戶”之稱。全縣總面積3131平方公里。2011年末，全縣總人口為57.82萬人。其中，城鎮人口17.52萬人?？側丝谥?，土家族30.94萬人，占總人口的53.5%；苗族7.39萬人，占總人口的12.78%。2011年，龍山縣GDP總值43.72億元。全縣城鎮居民人均可支配收入12099元，人均消費性支出8674元，城鎮居民恩格爾系數為39.8%；農民人均純收入3628元，人均生活消費支出3102元，農村居民恩格爾系數58.4%。龍山縣屬于國家級貧困縣，也是土家族生態聚居區。

龍山縣共有82所幼兒園，六十多所分布在縣城及周邊地區。其中，除縣第一幼兒園性質為公辦之外，其余全部為企業辦、村辦和私立幼兒園。2009年全縣幼兒入園人數為7504人，幼兒專任教師309人；（2010年數據未統計）2011年全縣幼兒入園人數為10509人，幼兒教師713人，其中，幼兒專任教師356人，保育員122人，醫務11人，其他224人。以龍山縣公布的“2011年龍山縣小學在校學生41410人，招生6692人，畢業7407人”為參照，這里3歲以上適齡兒童入園率相當高。但是，調查顯示，這里2歲半以下適齡兒童入園率幾乎為零，特例者都有非常特殊的家庭情況，但凡家中有人照看，幾乎沒有人將2歲半以下孩子送到幼兒園。

二、基本情況

本次調查范圍涵蓋龍山縣城及城鄉結合部地區，以及桶車鄉、農車鄉、紅巖鄉、石羔鎮、里耶鎮5個鄉鎮，涉及12所幼兒園，占幼兒園總數的14.6 %。

調查對象，涵蓋幼兒教育專業人士和幼兒家長兩大類。這里的專業人士包括幼兒園園長、幼兒教師，其中，幼兒園園長8人，幼兒教師67人。幼兒家長包括幼兒父母、爺爺奶奶、外公外婆等。

調查采取訪談、問卷調查和流動調查相結合的方式。其中，對幼兒園園長全部采取訪談的形式；對幼兒教師采取訪談加問卷調查的形式；對幼兒家長采取座談、問卷調查和流動調查相結合的形式。

對幼兒家長調查中，共發放問卷310份，收回有效答卷245份。此次向幼兒家長發放的問卷屬于非標準問卷，既含有多選題，又含有單選題。幼兒家長問卷統計結果顯示：

這里的幼兒家長對自家孩子期望值是高的。比如，在回答“您覺得當代社會競爭最重要的能力是——”一題時，150人選擇了“創新能力”，超過受訪人數的60%。換句話說，他們潛意識里希望自家孩子通過教育（包括早期教育）獲得創新能力，不輸在社會競爭起跑線上。選擇“表達能力”“學習能力”的排在第二位和第三位。他們不但希望自家孩子干事出新，能干又能說，而且善于學習，有不竭的前進動力。

這里的家長幼兒教育理念并不落伍。在回答“您認為早期教育屬于哪種教育”一題時，167人選擇了“行為習慣和興趣教育”，接近受訪人數的70%。在回答“您最希望早期教育給孩子帶來什么”時，160人選擇了“正確的行為習慣和興趣”，超過受訪人數的65%。另外，“性格的培養”排在第二位。這兩組數字的基本吻合，印證了受訪對象的認真。在回答“您最認可下列哪些教育方式”一題時，170人選擇了“對話互動”，接近受訪人數的70%。在這些問題上，他們有比較正確的認識。

那么，美好愿望和正確認識之下，這里的家長有哪些實際行動呢？調查中發現，他們的愿望和實際行動并不完全吻合。好的一方面是：盡管龍山縣人均收入較低，特別是農民年人均純收入3628元，人均生活消費支出3102元，他們中絕大多數還是把孩子送進幼兒園。龍山縣幼兒園的收費水平在800元/學期以上，為此，這些家庭在孩子上幼兒園一項就要支出1600元。以農村3口之家計算，近20%的家庭支出用于交托兒費。這么高的比例足以看到他們的“慷慨”。本次調查，我們在桶車鄉、紅巖鄉、石羔鎮等農村地區共發放并收回了120份幼兒家長問卷。據統計，我們的調查對象中，擁有5件以上玩具的有77家，占調查總數的59%強；擁有5本以上幼教書籍的有47家，占調查總數的近40%。在農村地區，有這么高的比例，我們沒有想到。這些都是幼兒家長重視幼兒教的實際行動，也是龍山縣幼兒教育的希望所在。

欠缺的一面，我們將結合下面要展開的“存在的問題”逐步展現。

三、存在的問題

隨著調查的逐漸深入，特別是完成了對幼兒教師的調查之后，龍山縣幼兒早期教育存在的問題顯現了出來，比較突出地表現為“四重四輕”：

（一）重知識的學習輕智力啟發特別是素質的培養

在接受調查的 67位幼兒教師中，擔負文化課（語文、算數等）的有36人，擔負文化課、音樂課和舞蹈課的5人，擔負全面工作的2人；專職音樂教師6人；專職舞蹈教師只有2人。在教師配備方面，出現文化課教師“一頭沉”，素質教育師資嚴重不足，限制了素質教育內容的安排，阻礙了素質教育的發展。

這種現象的出現，原因比較復雜。責任不在或者不完全在幼兒園一方。

在我們訪談的15位幼兒教師中，幾乎每個人都反映“與幼兒家長溝通困難”，而原因是家長總希望幼兒園多上生字課、多上算術課，而對幼兒園安排舞蹈課不理解、不接受。大多數家長，將孩子接回家動輒就問：“今天學會了幾個生字？”“今天學會了幾道算術題？”得不到滿意的回答，第二天就會找老師交涉。這一做法攪亂了幼兒園的教學安排和教學思路。盡管家長的要求不科學，幼兒園往往還要照辦。因為每一所幼兒園都不想在搶生源方面得罪“衣食父母”，招致生存困難。重文化知識灌注輕智力啟發特別是素質培養，直接造成幼兒園小學化，偏離了幼兒教學的正確方向。

（二）重灌輸輕情感的投入

早期教育是身體、情感、智力、人格全面成長的教育，開發智力是應該的，但學知識不是它的目標。應該說，互動游戲才是早期教育的主要方式。而幼兒園小學化，左右了教育內容的安排，也使正確的教育方式方法發生了偏離。

2—6歲正是孩子的活潑時期，而在我們調查的67位幼兒教師中，認為這些孩子性格孤僻、冷漠、自私、霸道的占絕大多數。他們將其原因歸結為孩子的父母外出打工，他們的監護人——爺爺奶奶、外公外婆無法給予孩子父愛和母愛。

由于經濟的原因，龍山縣每年都要輸出大量的青壯年勞動力。我們在與幼兒家長座談和流動調查中發現，龍山縣尤其是農村地區，幼兒出生后10個月至1歲，大部分家長就撇下孩子，踏上外出打工的行程。我們了解到，一個孩子才40天父母就外出打工了，不得不由爺爺奶奶照顧。但是，從人性的角度看，這些隔輩人給孩子們的愛一點都不會少，甚至會溺愛。在我們看來，問題的癥結不在或者說主要不在幼兒家里，而在幼兒園里。

進一步講，是因為幼兒園里過早過多地安排文化課，這些孩子年齡小，除了生硬地灌輸之外，別無他策，給幼兒造成的精神壓力大造成的。如果幼兒園卸下孩子們學習的包袱，而以好的行為習慣養成為主，相信對話、互動和寓教于樂自然會趕走費力又不討好的灌輸，孩子們的童年會是一個無憂無慮的天堂。作為專業機構幼兒園應該深入探討，并倪得良策。

（三）重管教輕性格和人格的塑造培養

一位教師在問卷中這樣說：“家長的安全問責和臉色導致（我們安排）戶外游戲的時間相對較少……”對自家孩子安全問題的敏感在幼兒家長問卷中也能找到影子。在回答“您最希望給孩子玩的玩具是哪種類型”時，“安全型”是家長的首選。幼兒教育確實應該安全第一。幼兒安全問題近些年廣受關注，這對幼兒教育機構、對幼兒家庭無疑是福音。而凡是都有度，超過了這個“度”，就會引發質的變化。顯而易見，家長對幼兒安全問題“過敏”給幼兒園造成的壓力，已經影響到幼兒園的教學安排，使很多旨在培養幼兒人格、情感、心志的教育內容不得不取消或者減少。

前面說過，龍山縣幼兒家長外出打工現象很普遍，幼兒像傳家寶一樣由父一輩托付給祖一輩，祖一輩完璧歸趙的心理是壓倒一切的。再有，來自龍山縣教育局的數字顯示，2010年、2011年，即便在全縣最好的幼兒園——縣第一幼兒園，51名教師中，專業對口的幼兒師范畢業生僅有4人，中專及中專以下學歷者14人；沒有人具有高級職稱，11人具有中級職稱，27人具有初級職稱。教師的專業素質能力偏低。占全縣幼兒園數量絕大多數的民辦幼兒園情況更不樂觀：來自龍山縣教育局的數字顯示，2010年，全縣民辦幼兒園在園幼兒人數8875人，專職教師共327人，教師中77人沒有幼師資格證；2011年，在園幼兒人數10509人，專職教師共356人，教師中94人學歷不合格。在我們問卷調查的67位教師中，19人由中小學教師轉行而來，18人來自自由職業者，7人為其他來源，近66%的教師非幼教科班出身。在這樣的社會大環境下，管教式的教育自然占了上風。就像一位教師所說：“本園的師資來源絕大部分是小學教師，要從根本上轉變（他們的）教育觀念很難?！彼麄儗⒐苄W生的那一套直接“拿來”，這樣管著省力，幼兒安全比較有保障，幼兒家長很容易看到孩子的“學習成果”，以培養幼兒人格、情感、心志的教育模式無法立足。

（四）重現代文明的跟進輕民族文化的傳承

來自龍山縣教育局的數字顯示，2010年，全縣各幼兒園共擁有風（鋼）琴164臺，大型玩具264件，電腦477臺。我們在走訪中發現，即便民辦幼兒園也都配備了校車，電視機等非常普及，幾乎每個班都有配備。邊遠民族地區的幼兒園在現代物質文明方面跟上了社會的步伐，這讓我們很欣慰。

在教材方面，龍山縣各幼兒園使用的是湖南省幼兒教育統一教材，跟各省內大城市和發達地區保持同步。

我們對幼兒民族屬性的專項調查中，在245個調查對象中，土家族幼兒占211人，高達86%。隨著調查的不斷深入，我們逐漸意識到一個問題，即對本民族文化傳承問題。龍山縣是土家族生態聚居區，土家人有著燦爛的民族文化，比如土家語（有語言，無文字）、“茅古斯”歌舞、土家擺手舞、土家族山歌，等等。在全球化、現代化的社會發展進程中，保護和傳承中華民族特別是各少數民族的歷史文化創造，是我國非物質文化遺產保護工作和促進我國社會和諧發展的重要課題。這項工作應該由全社會共同完成，而土家人更是義不容辭。但是，我們在調查中發現土家文化傳承問題不容樂觀。眾所周知，土家語沒有文字，只有口口傳承的語言。而我們接觸到的調查對象中沒有一個人會說土家語了，土家語正在被邊緣化。在我們對教師的67份問卷調查中，對“您在教學中安排了本民族（如土家族、苗族）文化教育內容嗎？”的提問，回答“有一點”“沒有”“準備加入這些內容”的共有55人，而且所謂安排了這些內容的也僅限于土家擺手舞個別內容。就是說，約82%的幼兒園班級基本上沒有安排民族文化內容，這應該引起有關部門的高度重視。

四、對龍山縣兒童早期教育存在問題的對策

對策之一

早期教育不只是對幼兒的教育，更是對父母與養育者的教育。父母與養育者不提升自己的教育水平與心理素質，很容易將早期教育導向更大的誤區。有鑒于此，特別是針對龍山縣早期教育現狀，最應該做的事情是教育教育者，這里主要是指幼兒家長。

應該建立幼兒家長培訓學校，首先從培訓幼兒家長入手，使他們認同先進的幼教理念，系統、全面地了解幼教的目標、教育內容和正確的施教方式。其實，這也是幼兒家長和幼教老師共同的心聲。在本次調查中，有若干位幼兒家長提出了這樣的意愿，教師中，也有很多人提出了這樣的建議。

這樣做的好處是：首先是減少幼兒教師的壓力。因為有不少教師反映幼兒家長普遍要求增加算數、生字等學習內容，不理解甚至反感幼兒園安排舞蹈等素質教育內容。我們訪到的幼兒園園長幾乎都表示，說服家長根本不可能，不順著他們的意愿，生源就會流失，威脅幼兒園的生存。其次是能夠使這里的幼兒教育回到正確的軌道上，還幼兒以快樂的童年，并讓他們享受到真正的素質教育，全面提升素質。

這樣做是有難度的。首先是經費問題。龍山縣的幼兒教育是以民辦為特色的，財政渠道下來的經費普照不到大量存在的民辦幼兒園。這些幼兒園的開辦者，有的還沒有從建設校舍、購置大型教具的經濟壓力中走出來，再掏腰包培訓幼兒家長不現實。要幼兒家長承擔也不現實，只能另尋他策。比如結識慈善機構、慈善人士，以獲得慈善款項。再比如，可以到吉首、長沙，甚至北京、上海等幼教發達地區招募志愿者。相比較而言，后者是更加可行的辦法，因為我們這個社會從來不缺熱情，龍山還有民族地區的響亮招牌可打。

對策之二

引進優質幼教資源。數字顯示，龍山縣幼教師資是缺乏的，高水平的幼教老師更是鳳毛麟角，短時間內自主解決不現實。在調查中，我們欣喜地發現，個別幼兒園已經邁出了探索的步伐，加入了一家北京的幼兒教育機構的套餐計劃。實事求是地說，現在的幼兒教育機構辦學目的不盡相同，未必出于以提高幼教水平之目的；辦學質量也良莠不齊。我們要的不是引進幼教資源這個形式，而是實實在在的內容和它對提高教學質量的貢獻。因此，不容走彎路。龍山縣農業人口占多數，廣大農民兄弟大部分能把孩子送進幼兒園接受教育，這一局面來之不易，應該保護和鼓勵。那么，有沒有辦法解決呢？有。就拿與湖南相鄰的四川來說，我們應該從全國各地援建汶川地震災區教育事業中得到啟發。比如北京的一些名校對口支援什邡，除了校舍、教具之外，在師資方面也給予了大量的援助，多為合作辦學，定期有教師過來。這些優秀教師不僅帶來了很多精彩的課程，而且帶來大量的先進教育理念和管理經驗，使那里的教育事業受益無窮。

遠來的和尚會念經，這是人們的普遍心理。這樣做，推進的阻力會小一些。

對策之三

加強親情教育。這項工作應該由本地教師完成。他們有天然的優勢，語言的、風俗的、感同身受的……在我們對教師的問卷調查中，大多數教師都表示自己將會這樣做。這是去除幼兒園教育小學化的有效辦法。我們相信，如果前兩項對策能發揮效用，隨著幼兒教學大環境的改善，教師中蘊藏的無窮智慧會迸發出來。

在加強親情教育方面，很多教師除了表示自己將如何做以外，還特別針對龍山縣留守兒童多提出對策，比如，在本幼兒園網站一定的平臺，或者利用QQ等工具，為外出打工父母提供與留守幼兒情感溝通的機會，等等。

以上三方面對策都能發揮作用的話，興許會使龍山縣幼兒教育初始年齡（兩歲半）偏大的老大難問題迎刃而解。

五、有待進一步研究的問題

問題之一

應該改進教材，組織編寫更適合龍山縣這種偏遠民族地區使用的幼兒教材。在教材編寫過程中，要考慮龍山縣與大城市、經濟發達地區的差異。如有教師反映：“省里的統一教材不合農村幼兒教學實際，給教學帶來困難，如電腦課程，很難給孩子們講”，等等。同時，也要考慮龍山縣作為土家族生態聚居區的特點，爭取讓更多本民族的元素進幼教課堂，啟迪幼兒的心靈，由他們做好文化傳承，并由他們“小手拉大手”讓更多土家人加入傳承本民族文化的行列。

改進教材涉及教育政策等大事情，靠一兩個部門和個別人難以實現，建議有關部門根據實際穩妥推進。

問題之二

重教先重師，提高幼兒教師各方面待遇。在我們對67位教師的問卷調查中，工資在800元~1000元的有39人，占58.2%；工資在1001元~1500元的有19人，占28.4%。從龍山縣2011年城鎮居民和農民年收入數字來看，近90%的幼兒教師在當地收入偏低。這67位教師中，在回答“幼兒園為您上養老保險了嗎”調查時，選擇“沒有上”的有38人，選擇“自己上”的有3人，選擇“不給上能接受”的有5人。也就是說，67人中46人幼兒園不能給予養老保險保障，占調查總數的68.6%。這些問題也造成了教師隊伍不穩定，間接影響幼教事業的長期發展。

由于龍山縣幼兒教育以民辦為主的特殊性，雖然解決713名民辦幼兒教師（2011年數字）的養老保險問題不需特別大的資金，但是涉及體制、機制問題，同樣靠一兩個部門和個別人難以實現，建議有關部門根據實際酌情考慮，穩妥推進。