淺談專科應用德語教學

【摘 要】具有“近親”關系的英語和德語在字母、語音、詞匯和語法等方面都有許多相似之處，所以教師可以利用學生良好的英語基礎來引導學生學習德語，甚至可以采用“雙語”教學模式，德、英教學同時進行，使兩者互相借鑒、相輔相成，培養出社會所需的復合型人才。

【關鍵詞】德英對比 語言現象 雙語教學 復合型人才

隨著科學技術的發展，社會對復合型人才的需求越來越大，因而從前的外語專業學生以第一外語為專業，第二外語為輔的教學模式，已不能很好地適應當前需要了。為了增強畢業生的就業競爭力，更好地培養復合型學生，一些院校和專業開始嘗試實行以第二外國語（德語、法語、日語）同樣作為主修專業，兩門外語平行教學的模式；也有學校實行了以德語作為主修專業，英語作為副修專業的培養模式；另有許多院校則作為第二門外語為德語專業的學生開設了英語課。這樣能夠使學生在校四年學習中同時掌握兩門外國語，并能進行與母語一起的三門語言互譯。

目前國內高職院校德語教學大多還是采用傳統的教學方法——即以純德語教學為主，學生也往往僅以德語作為自己的專業方向，這就使得我們學生的知識結構較單一，在就業時缺乏強有力的競爭實力。如何讓高職院校的畢業生在就業時機會更多、成功率更大？“專業+雙外語”的教學模式值得一試。

這里的“專業”指的是除德語以外的其他方面的專業知識，如商務方向。所提到的“雙外語”指的是德語和英語。“專業+雙外語”的教學模式是指我們的學生在學好商務知識的基礎上，“主修德語，強化英語”的雙外語教學模式，培養具備良好的德語和英語實用基本技能，主要了解德語國家的經濟社會文化等方面的基礎知識，富有創新精神和國際視野，能夠較熟練運用德語和英語在涉外企事業單位從事外貿、外事、國際文化交流等工作的應用性專門人才。在具體的課程安排方面，由于專科學制一般都是三年，所以我們可以把它分為兩個階段：第一階段：大一、大二兩學年。在這一階段內，德語方面，注重基礎知識的教學，可以開設每周八課時左右的《基礎德語》課程以及四課時左右的英語教學，同時開展商務基礎知識教學。第二階段：大三一學年，這一年為提高鞏固階段。在這一階段內，學生的雙語和商務方向專業知識都已經比較扎實，這時就應該把外語與專業知識結合起來。具體做法是在三年級上學期開設《經貿德語》《德語商務談判》《德語商務寫作》等課程，再聘請各大相關企業的專業技術人員和專家結合他們的實際工作經驗來開設講座，或對學生進行模擬商務談判的培訓，讓學生把已經掌握的專業理論知識和實際操作結合起來。到三年級下學期就鼓勵學生到各大企業實習。

我們的學生都有多年的英語學習經歷，已經形成一套英語思維，因此，他們在進行德語學習，尤其在德語入門學習的時候會下意識地把兩種語言進行比較，用已有的英語知識嘗試著分析解釋遇到的新的德語詞法、句法現象，以此促進自己對知識點的理解。我們的德語教師正好可以利用這一點對學生進行引導式德語教學。本文通過對德英對比的必要性和可行性進行論證，通過實例的列舉，從而得出德、英“雙語”教學模式的可行性。

德語和英語同屬印歐語系，有很深的淵源關系和許多相似之處。那么，在對比語言學指導下，把德英兩種語言進行對比教學，不但可以加快學習進程，還能有效提高學習效果。

如上文所述，德語初學者均具有一定的英語水平，這一客觀事實使德英對比成為需要。教學過程中，在與學生討論某一德語單詞用法或語法現象時，經常會有同學將其與某一英語單詞或語法進行對比，然后求證于老師。可見，德英對比在德語學習中是有必要的。再者，德英對比有助于保持并提高德語師資整體的英語水平。

就可行性而言，德英對比也是完全行得通的。初學德語的人大凡都有這樣的體會，翻開德語教材，很快就會有似曾相識的英語單詞映入眼簾，有拼寫和英語完全相同的，例如Name、Hotel、Taxi、Generation等；有拼寫和英語十分相似的，例如Englisch（English）、Januar（January）、das Archiv （archive）、Artikel（article）、bringen（bring）等。隨著學習的深入，進而還會發現德英在表達方式上的相近或存在意義相同的成語、諺語等：英語中有Good morning，德語中有Guten Morgen；英語中有My name is…， 德語中有Mein Name ist…；英語中有It is very nice of you，德語中有Es ist sehr nett von dir。這不僅引發了學生初學德語的興趣，而且在客觀上簡化了學生對于德語單詞、短語等各種表達形式的記憶，加快了學生初學德語的速度。而另一方面，英德兩種語言的相近、相似也會給德語學習造成某些障礙。英語對德語最明顯的負面影響發生在語音方面。我們知道，英語發音時口形小、聲音軟、連讀多，德語發音與之相反，口形大、聲音鏗鏘有力、連讀少。因此，初學德語時學生很容易帶上濃厚的英語口音。詞匯層面上也會有干擾，例如單詞書寫時，學生會習慣性地寫成英語的拼法，如將德語中的k（Kritik）與英語中的c（critic）混淆，將德語中的sch（Englisch）與英語中的sh（English）混淆。再如，有的德語單詞和英語的某個單詞拼寫幾乎相同，學生就很容易將兩者的含義聯系在一起，殊不知看上去寫法相近或相同的單詞在意思上卻是差之毫厘、謬之千里。如：英語和德語中都有gift/Gift一詞，而且兩者都作名詞用，英語中gift意為禮物，德語中das Gift則表示毒藥；又如art/Art一詞，英語中art意為藝術，德語中die Art 則是方式、方法的意思。

由此可見，德語和英語之間的關系就像一把雙刃劍，既可以利用其相似處同時進行雙語的學習，同時也要避免英語在各方面對德語學習造成的影響和鋪設的障礙。下面我將具體對德英雙語做具體的實例分析。

綜上所述，我們從語音、詞匯和語法等方面對德英兩種語言進行了一些對比和探索。從中我們不難看出，德語和英語之間確實存在著許多的共同點和相似之處。因此，德、英“雙語”教學模式是可行的。在教授德語的過程中，教師應該很好地利用學生已有的較好的英語基礎，使學生能較快了解和掌握兩種語言的異同之處，使英語在學生學習德語的過程中發揮積極作用，讓學生能夠更好、更快、更輕松地掌握德語。我相信，“專業+雙外語”的教學模式在高職院校應用德語教學中是可以實現的，經過此教學模式培養出一批批社會所需的，既有經貿方面的專業知識，又同時掌握兩門外國語的復合型人才。

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