高校管理類專業實踐教學評價體系問題探討

【摘 要】建立實踐教學評價體系是對實踐教學效果進行科學客觀評價的重要環節，也是實現專業培養目標的關鍵之一。本文通過對構建高校管理類專業實踐教學評價體系的探討， 旨在探索既符合高校教學規律、又有一定操作性的實踐教學質量評價體系。

【關鍵詞】實踐教學 質量評價 評價體系

隨著社會經濟的發展和高新技術的廣泛應用，社會對管理人才的素質及能力要求也有了新的變化，管理人才不僅應具有相關的理論基礎，更要求具有一定的實踐能力，而這樣的能力培養僅靠理論教學是難以達到的，必須通過一定的實踐教學訓練才能逐步形成。因此，如何保證和提高高校管理專業實踐教學質量，如何對實踐教學進行合理的評價成為目前實踐教學管理的重要課題，這對提高管理類人才培養的質量有現實意義。

一、實踐教學評價體系構建意義

目前，在管理專業學生實踐能力培養中存在的突出問題，一是未形成整體的實踐教學系統，把實踐教學依附于理論教學；二是實踐教學的目標和要求不明確，在現行的培養計劃中往往缺乏明確、規范的能力培養要求；三是沒有形成對實踐教學質量的評價體系和對學生實踐能力評估的科學體系。這些因素既制約了實踐教學的深化改革，也不利于應用型管理人才培養的要求。

因此，建立一個高效規范的管理類專業實踐教學評價體系，即包括指標體系和評估系統，這是提高實踐教學質量最有效的保障措施，也是培養應用型高素質人才的需要。

1. 構建指標體系和創新評價機制，可實現評價體系的指導功能，突出實踐教學改革的特點，在評價結果方面定量和定性相結合、過程性評價與教師自評相結合，從而實現指標體系的整體最優化和評價指導功能。

2. 科學客觀的評價體系，能激發教師的積極性，營造和諧的評價氛圍，對實踐教學的發展有積極促進作用。

3. 明確可操作的評價體系，能實現及時有效的反饋，引導教師不斷改進與豐富教學方法，從而達到提高實踐教學質量的目的，有利于管理專業應用型人才的培養。

二、實踐教學評價體系的構建原則

（一）目標性與導向性原則

實踐教學評價指標體系的構建必須圍繞應用型管理人才的培養目標和定位來進行，有針對性地設置評價指標體系，既是進行教學評價的直接依據，也具有很強的導向性和目的性。

（二）科學性原則

評定指標體系的設計和評定指標的設定要符合客觀認識對象本身的性質、特點和關系。在設定每一項評定指標時， 都必須經過科學論證， 每項指標都有科學依據。

（三）客觀性原則

在評價指標體系建立的過程中，一方面要綜合考慮各種影響因素， 將其定義為各項評價指標；另一方面，要根據每個指標的重要程度賦予權重， 盡量做到考慮因素全面、評價指標設置客觀。

（四）簡明和可操作性原則

在遵循科學性的前提下，充分考慮到指標的可操作性和可靠性。指標體系應盡量簡明，指標定義要明確，提高評價工作效率。

（五）定性和定量相結合的原則

評價指標應盡可能定量化，對于一些難以用量化的指標， 可以將其轉化成可測要素， 在指標體系中給出定性標準， 通過綜合分析， 做出判斷。

（六）突出重點原則

可根據市場對人才的需求變化和學校人才培養目標及特色 ，調整指標權重 ，突出某些能力的要求。

三、管理專業學生實踐能力指標體系構成

（一）基本能力

1.語言表達能力（口頭和書面）。能夠準確地把握日常人際交往傳播中的交談技巧，掌握一般的演講技巧，能夠規范地寫出管理經濟專業水準的各種文本。

2.計算機應用能力。掌握計算機在管理專業中的應用技巧和方法，熟練運用管理軟件，能通過網絡獲取和處理相關信息。

3.外語應用能力。掌握管理專業英語，能閱讀一般性的管理、經濟英語文獻資料，能達到管理、經濟有關業務中的中文與英文的對譯，熟悉對外交流、合作、談判等英語表達的能力。

4.社會調查能力。能結合實際工作中的某一課題來進行社會調查研究，寫出有一定質量的專題調查報告。

（二）合作溝通能力

善于表述個人觀點，充分與人交流協調，在協商中取得共識，善于接納和尊重他人，在工作中相互合作，在和諧的人際關系中求得自身發展。

（三）專業能力

這是實踐能力指標體系中的中心環節，體現為一是策劃能力。這就要求管理專業學生熟悉策劃運作規律，掌握策劃的基本方法，能做出一定水準的項目計劃書；二是組織協調能力，善于協調；三是控制能力，能發現實施方案存在的不足，并制定相應的修正與完善措施，實現預期的目標。

（四）創新能力

創新能力是能力結構的最高層次，是人才的知識、智力、非智力及綜合能力的集中表現，也是實踐能力培養質量的最重要體現和檢驗標準。

（五）應用能力

如參加職業資格考試，并獲得證書作為學生實踐能力評價指標之一；崗位實踐能力，主要指能獨立完成各類實習任務。

四、實踐教學評價體系構成

根據對管理專業職業能力和培養目標的分析，實踐教學評價體系可以由實踐教學目標體系、過程體系、保障體系和效果體系組成。

（一）目標體系

根據人才培養目標定位為應用型專門人才，應培養適應社會主義現代化建設需要，掌握管理專業的基礎理論知識，并具有管理專業職業能力的應用型人才。

（二）過程體系

實踐教學過程是實踐教學的執行過程，包括實踐教學準備、實踐教學內容、實踐教學方法、實踐教學手段等主要評價要素。準備指標體系包含實踐教學大綱、實踐教學計劃、實踐教學指導書、實踐教學教案等基本教學材料；實踐教學內容應根據管理專業人才的崗位技能要求來設計，將各實踐教學內容、方法落實到實踐教學環節中。管理專業的實踐內容包括課程實訓和綜合實訓、社會實踐、專業實習和畢業論文。這些內容指標體系可根據各類活動的具體特點， 從組織準備、實施過程、取得效果等方面進行評價。

（三）保障體系

實踐教學保障體系包括師資隊伍建設、設備設施、經費投入、管理制度四個方面。教師隊伍是實踐教學質量保障體系的根本保證，設備設施特別是實驗室、校內外實訓基地是保證實踐教學進行的主要場所。

（四）實踐教學效果體系

實踐教學效果主要由學生的評價和社會用人單位的評價來反映。用人單位對學生的評價是對學校教學活動和對實踐教學質量的直接反饋。

在具體對實踐教學的評價中，可通過具體指標及其權重來評價：如

基本要求（20%）：教學準備；教學過程。

教學內容（30%）：教學目標；內容組織。

方法與手段（10%）：教學手段；教學方法。

教學素質（20%）：表達能力；實踐能力；組織能力。

教學效果（20%）：學生態度；課堂氛圍；學生收獲。

基本要求指標主要突出了對教師教學準備和實踐教學環節的組織等方面的評價。教學內容項注重了教師能力目標是否突出，教學內容是否注重學生在知識、能力、職業素養方面的協調發展，案例、技能訓練是否與專業崗位要求有機聯系，是否圍繞能力目標培養等。方法與手段項，突出了對教學方式和手段應符合實踐教學特點方面的評價，是否符合學生和內容特點，是否具有一定的創造性，是否能激發學生的學習興趣。教學素質項中，注重對學生日常行為規范的養成、方法能力、社會能力培養等方面，突出了對教師實踐技能、組織能力的評價。教學效果項中，包括學生態度、課堂氛圍和學生收獲即教學成果，通過對學生作品的質量評價，實現對教師教學質量的評價。

應用型管理專業實踐教學評價體系的建立，能科學地對管理專業實踐教學課程體系進行客觀科學的評價，這對于管理專業實踐教學課程體系的建設、提高管理專業實踐教學質量具有較好的指導作用。

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