高職院校大學英語課堂沉默現象的成因與應對策略

【摘 要】高職院校大學英語課堂上常出現學生不積極參與課堂互動或者被動接受知識的沉默現象，這影響了課堂的教學有效性。本文將對高職院校大學英語課堂沉默的原因進行分析，并探索相應的解決策略，從而能夠進一步提高學生的學習主動性，改進大學英語課堂教學。

【關鍵詞】課堂沉默 高職院校 大學英語 應對策略

課堂教學應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，成功的英語課堂當然也離不開學生的積極參與配合。然而我們卻發現在實際教學中多數學生沉默不語，從而影響了學習的有效性。課堂沉默現象引起了國內外一些研究者的重視并進行了相應的研究。研究發現學生的沉默主要與中西文化差異、學生的焦慮情感因素、教師主導作用和學生主體作用的比重失調以及學生的性格特征等方面有關。

目前國內對大學英語課堂沉默現象的研究主要針對本科院校，而對高職院校該現象及學生在中學階段英語學習經歷所產生的延續性影響研究甚少。本文將通過問卷、課堂觀察、訪談等形式，結合高職大學英語課堂的實際狀況，綜合分析該現象的形成原因，并探索相應的解決策略，旨進一步提高學生的學習主動性，改進大學英語課堂教學。

一、課堂沉默現象的定義

沉默現象屬于交際語言學范疇。根據Saville Troike對交際行為的劃分，沉默是指“交際主體所呈現出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為”。因此，課堂沉默可解釋為課堂教學中所呈現出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。廣義層面的沉默是指課堂教學中的一切沉默現象，而狹義層面的沉默則是特指課堂討論或課堂提問中學生的沉默。同時，課堂沉默又分為積極沉默與消極沉默兩種。積極沉默是指學生在聽取問題后處于認真積極思考狀態時的沉默，消極沉默則是指學生消極地思考問題及接受教師所授知識，不參與或被動地參與課堂互動活動。

本文主要探討課堂沉默現象中狹義層面上的消極沉默現象，圍繞高職院校大學英語課堂沉默現象展開。

二、英語課堂沉默現象原因分析

通過對雅安職業技術學院2011級200名非英語專業學生以及雅安城鄉部分中學和成都某外國語學校初高中不同年級約800名學生進行問卷調查，將問卷調查結果先經過編碼，再通過SPSS軟件進行統計分析。同時進行了課堂觀察，對部分學生進行了訪談。從調查結果反饋來看，造成英語課堂沉默現象的主要原因如下：

（一）英語基礎教育的差異與影響

據我們調查，高職院校大部分生源來自農村地區，有的專業和班級達100%。他們在初高中階段的師資水平、學習環境、周學時等因素造成了英語基礎的巨大差異。以成都某外國語學校為例，英語課周學16；以地級市雅安為例，9-11節不等；以高職院校生源最廣的農村中心校為例，5-8節課居多。由此不難看出，上述原因致使我們的學生因為聽不懂，所以無從開口，同時對課堂的聽說互動也普遍不太適應，缺乏足夠的自信，尤其害怕回答錯誤或者辭不達意，不能夠較好表達自己的想法。因此往往選擇以沉默來維系自己的形象，從而導致了課堂沉默現象的出現。

（二）傳統應試教育所形成的英語學習習慣的影響

在高考指揮棒的指導下，很多學生在初高中學習階段英語聽說讀寫能力沒有得到均衡發展，英語課堂主要是以大量的習題練習和閱讀為主，放松了對聽說能力的訓練，特別是近年高考取消聽力，更極大地影響了說這一環節，從而形成了大家熟知的啞巴英語。學生進入到高職院校后，還未能夠完全轉變傳統英語課堂的角色意識和學習習慣，從而加劇了課堂的沉默現象。

（三）學生性格特征的影響

一般說來，性格外向的學生在與人交流中具有先天的優勢，而性格內向的學生則較為內斂。當老師讓他們參加課堂活動或者問答的時候，他們則表現得比較害羞，而這些舉動往往會引起同學們的哄笑，進而導致更為壓抑的狀態，最終在課堂上一言不發，這也是課堂沉默現象的表現之一。

（四）現有課堂教學模式因素的影響

大學英語作為公共課，其教學班級規模一般都比較大，而且混雜了不同班級的同學在一起，彼此都不是太熟悉。在這種情況下，很多同學都不喜歡回答問題，怕惹人注意被認為是出風頭，在大集體環境下即使知道或者同意某些觀點也不愿意予以響應，認為總會有其他人回答，自己總是采取隨波逐流的態度保持沉默。這亦是課堂沉默現象的又一突出表象。

（五）現有高職英語課程實用性不夠，無法有效激發學生的學習動機

高職高專專業課程的專業性較強，但是與之配套的英語教材較為缺乏，現有的部分公共英語教材編排體系或與高中英語區別不大，或與學生所學專業沒有什么相關度，或缺乏實用性。因此部分學生在課堂上也就虛與委蛇應付了事，不愿意積極參與課堂活動。

三、英語課堂沉默現象策略

（一）激發學生多元學習動機，提高學生自信心和積極性

高職學生的英語學習動機相對單一化，基本上都是以工具性動機為主，即以英語過級和就業為目的，使學生對自己在課堂的展現缺乏自信和積極性。針對這一問題，教師應引導學生建立多元的學習動機，幫助學生形成良好的自我效能感和自我價值感，讓學生通過課堂的成功體驗或感知不斷提升學習的自信。

（二）改進課堂教學方法，不斷提高學生參與度

大學英語公共課的性質在短時間內難以得到實質性的改變，課堂組織者和參與者就有責任進行相應地自我調整。如大班教學策略的使用，例如如何在大班進行教學，組織討論，照顧整體等；不斷改進課堂教學方法，增加教學手段的多樣化，改善教師課堂提問方式；積極調節課堂氣氛，促進課堂組織者與課堂學習的主體間的有效互動等方面來改進課堂教學方法，提高教學效果。

（三）引導學生形成正確的歸因

學生對過去成功或者失敗的學習經歷是如何進行歸因，這將影響學生對失敗與成功的情感反應、對未來成功的期待狀態、對未來努力和成就的情感反應。教師應該積極促進學生形成正確的歸因，正確全面的進行歸因分析，從外部因素和內部因素著手，同時不要因為過去的某一次失敗而斷然否定自己；要對學生進行有效的正確歸因訓練，從而讓學生肯定自己，正確地認識自己。

（四）加強課程與教材內容改革，增強課程內容的專業性和實用性

高職英語強調實用為主、夠用為度，因此課程的設置也應根據學生的實際情況做相應的調整。例如可以將英語課分為公共必修課和專業相關選修課。公共必修課旨在鞏固學生英語基礎，通過選擇與學生實際水平接近的、貼近生活的簡單教學內容來提高學生的學習興趣，注重給學生提供語言實踐的機會，從而提高其具體語言交流的技能。而專業相關選修課可根據高職院校各專業的需要來設置，如醫學方面的護理專業可開設護理英語，計算機專業開設計算機英語等，從而將英語學習與專業內容有機地結合起來，形成互補態勢。

（五）提高教師語言能力和綜合素質

教師在課堂上的主導作用要求教師不僅應該具有寬廣的知識面，深厚的語言文化沉淀，還要根據人才培養目標，對教材進行深入的研讀和解析，充分了解英語教學規律和學生需求，精心設計課程，同時還要擁有開朗的性格，善解人意、幽默大方的人格魅力，以此贏得學生的喜愛和尊重，也才有可能具備駕馭課堂和完成教學目標的能力。

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