高職院校大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的成因與應(yīng)對策略

【摘 要】高職院校大學(xué)英語課堂上常出現(xiàn)學(xué)生不積極參與課堂互動或者被動接受知識的沉默現(xiàn)象，這影響了課堂的教學(xué)有效性。本文將對高職院校大學(xué)英語課堂沉默的原因進(jìn)行分析，并探索相應(yīng)的解決策略，從而能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，改進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課堂沉默 高職院校 大學(xué)英語 應(yīng)對策略

課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，成功的英語課堂當(dāng)然也離不開學(xué)生的積極參與配合。然而我們卻發(fā)現(xiàn)在實際教學(xué)中多數(shù)學(xué)生沉默不語，從而影響了學(xué)習(xí)的有效性。課堂沉默現(xiàn)象引起了國內(nèi)外一些研究者的重視并進(jìn)行了相應(yīng)的研究。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的沉默主要與中西文化差異、學(xué)生的焦慮情感因素、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的比重失調(diào)以及學(xué)生的性格特征等方面有關(guān)。

目前國內(nèi)對大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的研究主要針對本科院校，而對高職院校該現(xiàn)象及學(xué)生在中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷所產(chǎn)生的延續(xù)性影響研究甚少。本文將通過問卷、課堂觀察、訪談等形式，結(jié)合高職大學(xué)英語課堂的實際狀況，綜合分析該現(xiàn)象的形成原因，并探索相應(yīng)的解決策略，旨進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，改進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)。

一、課堂沉默現(xiàn)象的定義

沉默現(xiàn)象屬于交際語言學(xué)范疇。根據(jù)Saville Troike對交際行為的劃分，沉默是指“交際主體所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為”。因此，課堂沉默可解釋為課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。廣義層面的沉默是指課堂教學(xué)中的一切沉默現(xiàn)象，而狹義層面的沉默則是特指課堂討論或課堂提問中學(xué)生的沉默。同時，課堂沉默又分為積極沉默與消極沉默兩種。積極沉默是指學(xué)生在聽取問題后處于認(rèn)真積極思考狀態(tài)時的沉默，消極沉默則是指學(xué)生消極地思考問題及接受教師所授知識，不參與或被動地參與課堂互動活動。

本文主要探討課堂沉默現(xiàn)象中狹義層面上的消極沉默現(xiàn)象，圍繞高職院校大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象展開。

二、英語課堂沉默現(xiàn)象原因分析

通過對雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級200名非英語專業(yè)學(xué)生以及雅安城鄉(xiāng)部分中學(xué)和成都某外國語學(xué)校初高中不同年級約800名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，將問卷調(diào)查結(jié)果先經(jīng)過編碼，再通過SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。同時進(jìn)行了課堂觀察，對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。從調(diào)查結(jié)果反饋來看，造成英語課堂沉默現(xiàn)象的主要原因如下：

（一）英語基礎(chǔ)教育的差異與影響

據(jù)我們調(diào)查，高職院校大部分生源來自農(nóng)村地區(qū)，有的專業(yè)和班級達(dá)100%。他們在初高中階段的師資水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、周學(xué)時等因素造成了英語基礎(chǔ)的巨大差異。以成都某外國語學(xué)校為例，英語課周學(xué)16；以地級市雅安為例，9-11節(jié)不等；以高職院校生源最廣的農(nóng)村中心校為例，5-8節(jié)課居多。由此不難看出，上述原因致使我們的學(xué)生因為聽不懂，所以無從開口，同時對課堂的聽說互動也普遍不太適應(yīng)，缺乏足夠的自信，尤其害怕回答錯誤或者辭不達(dá)意，不能夠較好表達(dá)自己的想法。因此往往選擇以沉默來維系自己的形象，從而導(dǎo)致了課堂沉默現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）傳統(tǒng)應(yīng)試教育所形成的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

在高考指揮棒的指導(dǎo)下，很多學(xué)生在初高中學(xué)習(xí)階段英語聽說讀寫能力沒有得到均衡發(fā)展，英語課堂主要是以大量的習(xí)題練習(xí)和閱讀為主，放松了對聽說能力的訓(xùn)練，特別是近年高考取消聽力，更極大地影響了說這一環(huán)節(jié)，從而形成了大家熟知的啞巴英語。學(xué)生進(jìn)入到高職院校后，還未能夠完全轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語課堂的角色意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而加劇了課堂的沉默現(xiàn)象。

（三）學(xué)生性格特征的影響

一般說來，性格外向的學(xué)生在與人交流中具有先天的優(yōu)勢，而性格內(nèi)向的學(xué)生則較為內(nèi)斂。當(dāng)老師讓他們參加課堂活動或者問答的時候，他們則表現(xiàn)得比較害羞，而這些舉動往往會引起同學(xué)們的哄笑，進(jìn)而導(dǎo)致更為壓抑的狀態(tài)，最終在課堂上一言不發(fā)，這也是課堂沉默現(xiàn)象的表現(xiàn)之一。

（四）現(xiàn)有課堂教學(xué)模式因素的影響

大學(xué)英語作為公共課，其教學(xué)班級規(guī)模一般都比較大，而且混雜了不同班級的同學(xué)在一起，彼此都不是太熟悉。在這種情況下，很多同學(xué)都不喜歡回答問題，怕惹人注意被認(rèn)為是出風(fēng)頭，在大集體環(huán)境下即使知道或者同意某些觀點也不愿意予以響應(yīng)，認(rèn)為總會有其他人回答，自己總是采取隨波逐流的態(tài)度保持沉默。這亦是課堂沉默現(xiàn)象的又一突出表象。

（五）現(xiàn)有高職英語課程實用性不夠，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

高職高專專業(yè)課程的專業(yè)性較強(qiáng)，但是與之配套的英語教材較為缺乏，現(xiàn)有的部分公共英語教材編排體系或與高中英語區(qū)別不大，或與學(xué)生所學(xué)專業(yè)沒有什么相關(guān)度，或缺乏實用性。因此部分學(xué)生在課堂上也就虛與委蛇應(yīng)付了事，不愿意積極參與課堂活動。

三、英語課堂沉默現(xiàn)象策略

（一）激發(fā)學(xué)生多元學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生自信心和積極性

高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)相對單一化，基本上都是以工具性動機(jī)為主，即以英語過級和就業(yè)為目的，使學(xué)生對自己在課堂的展現(xiàn)缺乏自信和積極性。針對這一問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立多元的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生形成良好的自我效能感和自我價值感，讓學(xué)生通過課堂的成功體驗或感知不斷提升學(xué)習(xí)的自信。

（二）改進(jìn)課堂教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生參與度

大學(xué)英語公共課的性質(zhì)在短時間內(nèi)難以得到實質(zhì)性的改變，課堂組織者和參與者就有責(zé)任進(jìn)行相應(yīng)地自我調(diào)整。如大班教學(xué)策略的使用，例如如何在大班進(jìn)行教學(xué)，組織討論，照顧整體等；不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，增加教學(xué)手段的多樣化，改善教師課堂提問方式；積極調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)課堂組織者與課堂學(xué)習(xí)的主體間的有效互動等方面來改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歸因

學(xué)生對過去成功或者失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是如何進(jìn)行歸因，這將影響學(xué)生對失敗與成功的情感反應(yīng)、對未來成功的期待狀態(tài)、對未來努力和成就的情感反應(yīng)。教師應(yīng)該積極促進(jìn)學(xué)生形成正確的歸因，正確全面的進(jìn)行歸因分析，從外部因素和內(nèi)部因素著手，同時不要因為過去的某一次失敗而斷然否定自己；要對學(xué)生進(jìn)行有效的正確歸因訓(xùn)練，從而讓學(xué)生肯定自己，正確地認(rèn)識自己。

（四）加強(qiáng)課程與教材內(nèi)容改革，增強(qiáng)課程內(nèi)容的專業(yè)性和實用性

高職英語強(qiáng)調(diào)實用為主、夠用為度，因此課程的設(shè)置也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況做相應(yīng)的調(diào)整。例如可以將英語課分為公共必修課和專業(yè)相關(guān)選修課。公共必修課旨在鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)，通過選擇與學(xué)生實際水平接近的、貼近生活的簡單教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重給學(xué)生提供語言實踐的機(jī)會，從而提高其具體語言交流的技能。而專業(yè)相關(guān)選修課可根據(jù)高職院校各專業(yè)的需要來設(shè)置，如醫(yī)學(xué)方面的護(hù)理專業(yè)可開設(shè)護(hù)理英語，計算機(jī)專業(yè)開設(shè)計算機(jī)英語等，從而將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，形成互補(bǔ)態(tài)勢。

（五）提高教師語言能力和綜合素質(zhì)

教師在課堂上的主導(dǎo)作用要求教師不僅應(yīng)該具有寬廣的知識面，深厚的語言文化沉淀，還要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對教材進(jìn)行深入的研讀和解析，充分了解英語教學(xué)規(guī)律和學(xué)生需求，精心設(shè)計課程，同時還要擁有開朗的性格，善解人意、幽默大方的人格魅力，以此贏得學(xué)生的喜愛和尊重，也才有可能具備駕馭課堂和完成教學(xué)目標(biāo)的能力。

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