“依托專業辦實體”校企合作模式的實踐與探索

【摘 要】開封大學土木建筑工程學院依托重點專業，成立了具有實訓和社會服務功能的專業實體，為教學營造了真實的實習實訓場所，使企業環境與學校教學緊密結合，在取得良好的社會效益和辦學效益的同時，也創造了較好的經濟效益。

【關鍵詞】高職 專業辦實體 校企合作

高職教育的人才培養目標是實現人才培養與社會需求“零距離”，學生能力與就業崗位“零適應”。要實現此目標，僅靠學校的理論教學和仿真實訓是遠遠不夠的， 必須依靠大量的社會實踐，而校企合作是實現人才培養目標的根本途徑。我院依托重點專業——建筑工程技術專業的人才、技術、設備優勢，先后成立了七個具有實訓和社會服務功能的專業實體。實體在對外經營承接業務的同時，又在很大程度上為教師、學生提供了真實的實習實訓場所。經過13年的探索和實踐，已經取得了顯著的效果。依托專業辦實體，提升了教師的“雙師”素質，增強了學生的實踐能力，在取得良好的社會效益和辦學效益的同時，也創造了較好的經濟效益。

一、“依托專業辦實體”校企合作模式的內涵

“依托專業辦實體”校企合作模式就是依托專業的人才、技術、設備優勢，堅持“學校——企業——社會”三位一體的開放式辦學理念，積極聯合社會力量參與辦學。通過引進社會、行業、企業的人力、物力等資源同校內資源進行整合，創辦專業實體。這些專業實體既是生產、服務和研發的經濟實體， 又是具有真實工作環境的學生實習實訓基地。專業實體的主要領導和部分技術骨干都是專業教師，專業教師既負責工程項目的管理，又承擔著專業課教學任務，參與專業人才培養的各個環節。創辦專業實體的目的是為了讓教學與生產實踐更加緊密地結合，真正做到實訓生產化，建立一個企業環境與學校教學緊密結合的辦學模式。

二、“依托專業辦實體”校企合作模式的實踐

建筑工程技術專業是我院開設最早的專業，自1987年開始招生，至今已有24年的發展歷史，為社會輸送了合格人才2300余人。90年代隨著經濟體制改革的深入，高職原有的人才培養模式已不能滿足市場經濟發展的需要，實行開放式辦學已成為必然。學院為求生存、求發展和適應市場經濟的要求，積極尋找企業進行校企合作。多數所謂的校企合作只是企業給予學校一定的資助，這只能稱之為有識之士的慷慨助教，這種合作并不能算是真正意義上的校企合作。教育的生產性和消費性告訴我們，真正的校企合作應是雙方自愿、風險共擔、優勢互補、利益共享的。為了建立校企合作可持續發展的良性循環機制，充分實現教育資源的優化組合，將高校技術和人才資源的勢能轉化為推動經濟增長的動能，實現辦學的整體效益，我院開始積極研究和探索校企合作新模式。

從1998年以來，我院依托建筑工程技術專業先后成立了開大工程建設監理公司、開元工程質量檢測有限公司、開信招標咨詢有限公司、開封大學建筑結構研究所、開封大學土地科學研究所、開封大學建筑設計研究所、開封大學測繪服務中心等專業實體。其中，開大工程建設監理公司具有房屋建筑工程監理甲級資質、市政工程乙級資質，是豫東地區資質最高、實力最強的監理公司之一；開元工程質量檢測公司具有行業最高的一級資質，是開封市唯一一家建筑工程材料社會檢測機構，是市政府重點項目定點檢測單位。每年，學生根據教學安排在專業實體中進行學習和實訓，可以將以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來，學生就是實體中的員工。在真刀實槍的實踐中，學生獲取和積累了實踐經驗，獲得了在企業的工作經歷，畢業后的就業具有明顯的競爭優勢。

在專業實體實際運作中，我們始終堅持“人才培養第一，兼顧效益”的原則。專業實體既然是經濟活動實體，必然要按經濟實體進行運作，在市場經濟中，追求贏利是一切經濟實體的共性，但贏利行為要為人才培養服務。

三、“依托專業辦實體”校企合作模式取得的成效

（一）學校方面

依托專業辦實體，創建了“專業+實體+行業”的專業建設模式，構建了“4+1+1”三段遞進工學結合人才培養模式，推進了職業能力和職業資格相融通的課程體系改革，培養了高素質技能型專門人才，提高了服務區域經濟的能力。

我院建筑工程技術專業在與企業合作的過程中，自身也得到了很大的發展， 同時帶動學院其他專業也取得了較大的發展。建筑工程技術專業2003年被確定為河南省第一批教學改革試點專業、學校重點專業；2004年專業基地被確定為國家級“建設行業技能型緊缺人才培養培訓基地”；2005被確定為河南省第一批高職高專教育示范專業；2007年被確定為“河南省高等學校特色專業建設點”；2008年被確定為開封大學河南省示范性高等職業院校建設項目重點專業；2009年獲得中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目，得到340萬元的資金支持。

專業人才培養方案由學院和企業共同制訂，注重生產過程與學習過程的結合。全面推行訂單培養、工學交替、行動導向、任務驅動、頂崗實習等教學模式，融“教、學、做”合一、“崗、證、課”合一，讓學生在“做中學”“學中做”，充分發揮學生在學習中的主體和主動性，教師在教學中起指導、咨詢、幫助和陪伴作用，“教學過程中流汗的是學生而不是教師”，注重學生職業能力和職業素質培養，學生通過在專業實體的實訓即能順利完成相應崗位工作任務。

學院每年都選派青年教師輪流到專業實體掛職鍛煉，專業實體中業務精、水平高的技術骨干也受聘到學校擔任相關專業技能課程或實習實訓課程的指導教師。近幾年來，教師們通過在專業實體的掛職鍛煉，完成5項設計、5項咨詢、10項招投標、3項土地評估等工作，既服務了社會和企業，也為地方經濟發展做出了積極貢獻。通過專業實體的紐帶作用，使專業和行業接軌，專業教師深入到生產第一線，提高了教師的實踐動手能力，“雙師型”教師的培養收到了實效。目前，專業教師中有國家注冊一級建筑師一人，國家注冊一級結構師一人，國家注冊二級結構師兩人，國家注冊監理工程師兩人，國家注冊一級建造師四人，國家注冊土地估價師兩人，國家注冊造價師一人，省一級總監理工程師兩人，還有16名教師具有河南省建設工程評標專家資格。

（二）企業方面

一方面專業實體通過參與人才培養的各個環節，與學生全面接觸，對學生的基本素質、業務能力、團隊合作精神、職業道德等都有比較直觀的了解，能有效挑選優秀人才為企業服務。另一方面，專業實體充分利用學校在人才、技術、信息等方面的諸多優勢，不斷拓展業務領域，取得了較好的經濟效益。例如開大工程建設監理公司每年承接的工程項目占全市工程總量的30%左右，依托專業教師的強大智力支持，解決了工程中所有的技術難題，連續4年被評為河南省先進監理企業，近3年所監理的工程獲得了河南省中州杯、河南省優質結構等多項榮譽；開元工程質量檢測公司承接著全市80%--90%重點項目及國家投資項目的工程項目檢測工作，在本地區已處于領軍地位，對開封市建筑工程質量的整體提高，起到保駕護航作用。

（三）學生方面

專業實體在通過社會服務創造了較好的經濟效益的同時，更為學生提供了進行建筑施工、工程監理、概預算編制、結構設計、工程招投標、工程項目管理等實習實訓場所，對學生職業崗位能力和各種實踐技能的培養，起到了重要的作用。例如，我院學生在2009年中南地區結構設計創作大賽中獲得了三等獎，在開封市第一屆圖學技能大賽中獲得了團體二等獎；在2011年河南省第一屆圖學技能大賽團體二等獎，在開封地區結構建模大賽中獲得一等獎、二等獎。

專業實體培養了“雙師型”教師，“雙師型”教師培育了“雙證書”學生，即“雙師”育“雙證”。截止到目前建筑工程技術專業畢業生雙證率為100%，極大地提高了學生的就業競爭力。近三年建筑工程技術專業畢業生就業率均保持在95%以上，專業對口率也保持在83%以上。

四、“依托專業辦實體”校企合作模式的基本經驗

（一）專業辦實體前必須進行可行性分析

首先，該專業的教學內容與專業實體的生產、經營、服務性內容應一致；其次，專業實體應有市場，能基本盈利；第三，要有數量足夠的“雙師型”教師和相應的場地、設備以及資金。我院在開辦這些專業實體時，進行了認真和充分的論證，有了較大的成功把握之后才開始運作。

（二）要處理好學校與專業實體的關系

專業實體成立后，學校給予了很大的政策支持，下放了人事聘任權、財務分配權和生產經營權等，專業實體有很大的獨立自主性。學校通過指導、協調、督查、評估等手段，引導專業實體處理好教學活動與生產經營活動的關系，鼓勵支持專業實體盡可能盈利“反哺”教育。

（三）要制訂靈活的工作計劃

要統籌安排教學活動和專業實體的生產經營活動，既要保持教學活動的相對穩定，又要滿足專業實體生產經營活動的需要，做到教學活動與生產經營活動二者兼顧。

校企合作是高職院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線高素質技能型專門人才的根本途徑。我院通過“依托專業辦實體”的校企合作模式，增強了校內實訓基地的系統性、生產性和開放性，更好地體現了校企合作、工學結合的高職教育特色，為建立校企合作、 工學結合的長效機制提供了有益的經驗。

【參考文獻】

［1］開封大學河南省示范性高等職業院校重點建設專業建筑工程技術專業及專業群建設總結報告. 2011-10.

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