《猴子種果樹》 教學紀實與評析

一、 創設情境，導入課題

師：今天，陳老師帶來了一只愛吃水果的猴子。你能把它的名字讀準嗎？

（生讀詞卡：猴子。）

師：“輕聲”讀得真標準！“輕聲”讀得真好聽！我們一起來讀。

（生齊讀。）

師：我們一起把它的名字寫到黑板上好嗎？會學習的小朋友，會在老師的身后和老師一起寫。

（師范寫，生書空。）

師：“猴”字，反犬旁中間單人旁，最后一筆是——

生：（齊說）是“捺”。

師：對，最后一筆是“捺”，不是“點”；“子”字，橫鉤、豎鉤、橫，一起和它打招呼。（生齊讀：猴子。）

師：這只小猴子想天天都吃到水果，所以它決定要——種果樹。（板書課題。）

師：“種”是本課的一個生字，它是“禾”字旁，我們在識字3中就學到了，“禾”字旁和什么有關系？

【創設情境識字，滲透字義蘊涵的文化。教學伊始，教師開門見山引入課題，指導學生先從題目入手，并相機指導“猴”字、“種”字，引導學生在情境中認識生字。】

生：“禾”字旁和莊稼有關系。

師：對，我們一起來寫。“禾”字旁的最后一筆是——

生：（齊說）是“點”。

師：“果”字要注意筆順，“撇、捺”要寫得舒展，“樹”要寫得緊湊一些。

（生齊讀課題：猴子種果樹。）

師：題目中有一個字是多音字，誰能找到？

生：種，種花、種樹；種，種子。

師：那么在這里要讀成——

生（齊讀）：種（四聲。）

師：對，表示動作的時候讀第四聲。

（生再次齊讀課題。）

二、 自讀課文，音準句順

師：猴子到底種了哪些果樹呢？認真讀課文，注意讀準字音，把課文讀正確。

（學生自由認真讀課文。）

師：同學們瑯瑯的讀書聲真好聽。拿起筆到文中去圈一圈，圈出猴子都種了哪些果樹。

（學生圈畫有關句子，教師巡視。）

師：小猴子都種了什么樹？

生：小猴子先種了梨樹。

（師相應板書。）

生：又種了杏樹。

生：接著種了桃樹。

生：最后種了櫻桃樹。

（師板書：梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹。）

三、再讀課文，隨文識字

師：小猴子忙乎了半天，最后得到了什么呢？快去讀讀第一小節，看看猴子是怎么種梨樹的吧！能讀準了就舉手。

【就題設疑。教師對質疑環節進行了有梯度的處理，教師引導學生帶著問題，借助拼音自讀課文。學生第一遍自讀，讀準字音，對課文已經有了基本的了解，這是基礎層面的質疑，旨在疏通文句、掃清障礙。接下來進入質疑的第二梯度，教師設計疑問再次引導學生帶著問題走進文本，實際是在有意識地指導學生在不錯字、不添字、不重復、不破句、不掉字的閱讀行為中進一步與文本接觸，理清文章脈絡。】

（學生自由讀課文第一小節。）

師：你能讀準嗎？試著來讀一讀。

（指名讀。）

師：又正確又流利，讀得還有節奏呢，誰能學著這個小老師的樣子，再來讀一讀？

（生讀：“猴子種了一棵梨樹苗，天天澆水、施肥，等著將來吃梨子。”生重讀“天天”。）

師：哦，這個小猴子“天天”都在干什么？

生：澆水、施肥。

（師相機出示詞卡：澆水。指名讀。）

師：怎么記住這個“澆”字？

生：它是三點水旁。

師：和水有關系，你利用偏旁記住了這個字。

生：它右上面的部分像水壺，下面像小草。水壺用水在澆小草。

師：你真會想象，利用部件來記字也很好。來，我們來寫寫吧，它是一個生字。

（師指導學生一邊書空，一邊說筆順。）

師：（范寫）左邊是——（三點水），右邊的“橫“略微傾斜。

（師生再次共同書空。）

師：能給它換一個偏旁，變成另一個字嗎？

生：換成火字旁變成“燒”。

生：換成提手旁就是“撓”。

生：換成日字旁變成“曉”。

生：換成絞絲旁變成“繞”

生：換成食字旁變成“饒”

（師相應貼字卡：燒、撓、繞、饒。）

【在教學“澆”字時，教師將聯想識字法、語境識字法及演繹識字法有機地結合，通過析形及做動作、以及換偏旁的方法，巧妙地將一個生字落實到其他生字上去，引導學生發現規律，通過有變化、有節奏的遷移，幫助學生識記生字。此處，教師教學方法的滲透潤物無聲。】

師：哪個小老師帶領大家讀一讀這幾個字？

（指名讀、領讀、齊讀。）

師：看準了食字旁是富饒的饒。誰能把這些詞放到小兒歌里呢？自己先讀一讀。

生：用火燒，用水澆，換上提手撓一撓，左邊絞絲彎彎繞，豐衣足食很富饒。

【教師采取填兒歌的形式發展學生思維，激發學生主動識字的愿望，引導學生展開想象看到“色彩”、感受到“趣味”、體會到形近字的意思。】

師：漢字多有趣啊，我們借助偏旁就知道它的意思了！

（生有節奏地拍手齊讀兒歌。）

師：真好聽。小猴子不僅天天給小樹苗澆水，還給樹苗——

生：施肥。

師：翹舌音讀得很準。

（開火車讀詞語，注意翹舌音的讀法。）

師：這兩個字怎么來寫好呢？仔細看一看。老師先來寫“施”字。注意方字旁的筆順，舉起小手來寫一寫。“肥”怎么寫才能寫好呢？

生：肥，把“月”字旁寫得細長。

生：把“巴”字寫得寬一些。

生：“月”字旁比“巴”高，寫得瘦長一點。

師：還有嗎？

生：要寫得左窄右寬。

師：老師寫到黑板上，你們一起寫，看老師身后有多少會學習的小朋友。把你們的書打開，在書上描紅一個，在旁邊寫一個。注意寫字姿勢，要標準。

【教師至始至終堅持低年級識字寫字教學的原則，在識字的同時堅持寫字練習，做到識寫結合。】

（生描紅、臨寫。）

（師展示學生的作品。）

師：你覺得自己寫得怎么樣？

生：月字偏旁寫得好看。

師：大家覺得她寫得怎么樣？

生：我覺得巴字寫得好，月字的豎撇沒有寫好。

生： 我覺得“巴”寫得蠻好，“月”豎撇太扁。

師：學習她的優點再寫一個。

（學生再寫。）

師：她又寫了一個，寫得怎么樣？

生：更漂亮了。

師：好，小猴子“天天”澆水、施肥，它想干什么呢？

（生再讀書。）

師：小猴子，你為什么“天天”都給它澆水、施肥啊？

生：我急著吃好吃的梨子。

師：真是心急的小猴子。還有誰想當這只心急的小猴子？

（指名讀。）

師：一起讀，我們都來當心急的小猴子。

（生齊讀。）

【“讀”是語文學習的重要手段。本課不同要求、不同形式的讀貫穿于整節課堂教學，這樣的設計有助于學生充分感悟語言文字蘊涵的情感，并將之內化、積淀，從而形成良好的語感。在朗讀訓練的過程中，教師除了在朗讀的方法上給予指導，對朗讀過后的評價也極具藝術性，不僅對學生的朗讀活動進行評價、指導，而且激發學生向更高的朗讀目標努力。】

師：這梨樹本來應該長滿了梨子，可是烏鴉飛來了，說了些什么？小猴子又是怎么做的呢？默讀第二三小節。把烏鴉說的話畫出來。

（生默讀，不出聲地讀。）

師：都畫出來了嗎？誰能把小烏鴉的話讀一讀？

（指名讀。）

師：讀得正確、流利，誰還想讀？

師：看準了再讀，就能讀正確，再讀一遍。是啊，你有這個耐心嗎？你想等嗎？

生：想等。

生：不想等。

師：小朋友在外面等陳老師等了那么久，也不急躁，不厭煩，這就是“耐心”，能讀好這個詞語嗎？

（師出示詞卡：耐心。開火車讀詞語。）

師：同學們這么有耐性，那小猴子呢？帶著你的感受再來讀這段話。

（生再讀課文。）

師：你這只小烏鴉懂得真多，你提到了“農諺”。

（生讀詞語。）

師：這個“諺”是前鼻音。農諺是什么？文中哪一句是農諺？

生：“梨五杏四”是農諺。

師：農民伯伯認為梨樹幾年成活，杏樹呢？

生：梨樹五年成活。

生：杏樹四年成活。

師：這就是“梨五杏四”。農民伯伯總結出來的植物的生長規律就是“農諺”。小猴子聽到這個農諺怎么做的？

生：它把梨樹拔掉了，改種了杏樹。

師：梨樹就這樣被拔掉了。這個“拔”字，你能讀準嗎？

（生齊讀。）

（生做“拔”的動作。）

師：用什么拔？

生：用手拔。

生：所以它是“提手旁”。

四、整體回歸，探究名理

師：梨樹就這樣被拔掉了，那么杏樹、桃樹、櫻桃樹會有什么結果呢？

【感悟基于體驗。此處設計教師旨在培養學生的閱讀興趣，引導學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。本節課，教師引導學生力求做到學習默讀，做到不出聲，不指讀；學習正確流利有感情地朗讀課文，并能結合上下文和生活實際了解文中詞句的意思，以此來引導學生在誦讀中展開想象，獲得情感體驗，感受語言的優美。】

師：這只小猴子會醒悟嗎？今后，它又會怎么種果樹呢？下一節課再和老師一起學習，再見。

生：再見。

【總評】

陳默老師執教的《猴子種果樹》是2年級下的一節閱讀教學范例。陳老師能夠將教材本身優勢創造性地深度挖掘，并將教材的特色發揮到極致，這節課帶給我們的教益與啟示是多元的。這節課的教學，陳老師既很好地處理了低年級閱讀教學與識字寫字的關系，做到識寫讀相輔相成、互相促進，又提供給大家獨具創意的課堂范式。本節課的教學特色，主要表現在以下幾個方面。

一、 扎實讀文，體驗感悟

《語文課程標準（2011版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”

本節課，教師以讀為主線，引領學生與文本對話；以識字寫字為重點，引導學生展開想象，拓寬學生思維的空間。教師通過不同形式的朗讀，創設語境讓學生于切身觀察、聯系生活實際中進行識字學文。學生憑借生活場景及人物形象獲取對文本的再認識，進而加深對文本的體驗感悟。如初讀，教師強化學生用普通話朗讀，音準句順，初步了解課文；復讀，正確流利，隨文識字。進一步感受課文中生動的形象和優美的語言；再讀，標記圈畫，對感興趣的人物和事件有自己獨特的感受和想法。本節課，學生的體驗感悟在教師機智的點撥下更多地體現了學生的主體性，有水到渠成的感覺。如，在學習“澆”字的時候，教師沒有滿足一個“澆”字，而是在“澆”的千變萬化中引出“燒、撓、繞、饒”字。這樣的引領點撥，促進了學生頓悟，使學生對事物的認識提升到了單憑自悟所難以企及的高度。

二、 習慣培養，學得與習得并進

綜觀陳默老師的整節課，學段教學目標準確，學習習慣培養意識加強。整節課，陳老師對學生學習行為的培養、識字寫字方法的滲透是隨時隨地、潛移默化的。

傾聽與觀察習慣的養成對低年級學生非常重要。陳老師通過預設問題引導學生通過自己的體驗觀察——認真聽老師的話、同桌的話、聽其他同學的發言來培養學生傾聽與觀察的習慣。

另外，《語文課程標準（2011版）》特別要求 “每個學段都要強調寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”。本節課，陳默老師關注細節，不僅做到由知識而方法，由方法而技能，更由技能而習慣。從握筆坐姿的提醒，到寫字要求的提出，在教師自身自覺的習慣意識指引下，促成學生習慣的養成。

三、方法滲透，學以致用

言語基本功的訓練是語文學習亙古不易、歷久彌新的話題。《猴子種果樹》一課，教師對言語基本功的訓練可以稱之為一以貫之，一絲不茍。陳默老師執教這節課時，她沒有局限于顯性目標的完成，識字方法的指導在她的課上是多元的，又是整合的。教師對于識字方法的挖掘與開發是本節課的隱形目標。

聯想識字法。陳默老師啟發學生想象，引導學生將“禾”字旁和莊稼聯系起來學習“種”字。這種生活實際與文本的對話的設計，巧妙地做到識寫結合。為引導學生學會識字方法，打好識字基礎奠下良基。

演繹識字法。陳默老師根據教材自身特點巧妙開發，對生字的極富變化處理讓本節課彰顯豐厚。比如教學“澆”字，盡管抽象集中，但是，她卻能夠引導學生把“ 堯”提出來，再將字旁落實到其他4個字中，主動引導學生去發現字的規律，這種由一般走向個別的識字方法，引領學生由方法到技能。

兒歌識字法。陳默老師多元的識字方法不僅賦予學生知識、方法與技能，更在快樂中讓學生享受了識字的樂趣。如陳老師將（燒、澆、撓、繞）字編進通俗易懂的兒歌，把幾個字串起來（用火燒，用水澆，換上提手撓一撓，左邊絞絲彎彎繞，豐衣足食很富饒），學生即學會了生字，又學會了一段很生動的韻文。陳老師在重視發展學生語言的同時，發展思維識字的方法，使得本堂課學生在方法與技能上融匯貫通。

此外，和諧的氛圍、平等的師生關系，快樂的教學情境也是本節課取得成功的不可或缺的因素。陳老師在閱讀中識寫結合的教學特色為低年級教學提供了新的課堂范式。

編輯/黃耀強