“練”是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

一為“扶著練”。教師以“講”引路，從訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練要求出發(fā)，給學(xué)生制訂相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，并通過教學(xué)過程，使訓(xùn)練計(jì)劃付諸實(shí)施。學(xué)生在監(jiān)視的指導(dǎo)下有目的地進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，從而逐步探索到一條獲得知能的路子。

二為“引著練”。教師根據(jù)學(xué)生已有的閱讀能力，有意識(shí)地提供閱讀條件，并借助“講”給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生在相應(yīng)水平的閱讀范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力。

三為“放著練”。學(xué)生通過訓(xùn)練獲得的閱讀能力，在教師不參與的情況下大膽運(yùn)用于生活和實(shí)踐中。這一運(yùn)用包括兩個(gè)方面，一是運(yùn)用這些能力解決有關(guān)語文學(xué)習(xí)問題，二是運(yùn)用這些能力指導(dǎo)自己的思想和行為。學(xué)生通過運(yùn)用使已有的閱讀能力在更高層次上得到了進(jìn)一步的訓(xùn)練。

明確“練”的內(nèi)容

學(xué)生閱讀能力的形成不是一朝而成的，它是一個(gè)漸進(jìn)的量化過程，不同的學(xué)習(xí)手段呈現(xiàn)出不同的閱讀水平。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)從整體上了解學(xué)生閱讀訓(xùn)練的總體內(nèi)容，明確不同年級學(xué)生的知能水平，把握好閱讀訓(xùn)練的階段性和連續(xù)性，掌握好各冊的各篇的訓(xùn)練要求，從而科學(xué)地安排訓(xùn)練內(nèi)容，協(xié)調(diào)好橫向與縱向之間的訓(xùn)練重點(diǎn)，使訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處。

設(shè)計(jì)“練”的方法

閱讀教學(xué)中“練”的方法主要是心練、口練和筆練。所謂的“心練”，既是在老師的啟發(fā)下，讓學(xué)生有目的地觀察、思考和分析問題的訓(xùn)練。“口練”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下口頭表達(dá)觀察感受到的東西。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)“練”的方法，單獨(dú)、穿插或綜合使用于訓(xùn)練過程，使心練、口練和筆練有機(jī)配合，發(fā)揮各自的作用，從而有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。